提高非英語專業(yè)大學(xué)生的語用能力

摘 要：語用能力是交際能力的重要組成部分，語用能力的高低決定了交際能否順利進行。然而，當(dāng)前非英語專業(yè)的大學(xué)生語用能力低下，交際能力薄弱。本文針對這一現(xiàn)狀，提出了培養(yǎng)和提高非英語專業(yè)大學(xué)生語用能力的途徑。

關(guān)鍵詞：語用能力 外語教學(xué) 文化輸入

外語教學(xué)的目的在于如何把學(xué)習(xí)者已掌握的語言結(jié)構(gòu)和有關(guān)的文化知識用在交際實踐上。這決定了語言教學(xué)是由兩部分組成的：語言知識的傳播和語用能力的培養(yǎng)。然而，研究表明，非英語專業(yè)大學(xué)生的語言能力和語用能力不成正比，語用能力令人擔(dān)憂。學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是記住單詞和短語的用法、了解語法和篇章結(jié)構(gòu)，但對于所反映的文化習(xí)俗和社會行為卻不甚了解。這說明，外語教學(xué)不僅是傳授語言知識和培養(yǎng)語言能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用外語進行跨文化交際的能力。如何培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生的語用能力，是英語教學(xué)工作者需要研究的課題。

1. 語用能力的含義

語用能力的培養(yǎng)是第二語言學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。語用能力可以理解為，識別語境并在語境中準(zhǔn)確地理解別人和得體地表達自己的能力?；谡Z用語言學(xué)和社交語言學(xué)的分類，Leech（1983）認(rèn)為，語用能力可以分為語用語言能力和社交語用能力。前者是以語法能力為基礎(chǔ)，不僅包括正確使用語法規(guī)則遣詞造句的能力，而且包括在一定的語境中正確使用語言形式以實施一定的交際功能的能力。后者是指遵循語言使用的社會規(guī)則進行得體交際的能力，常涉及到談話雙方的身份、語域、話題熟悉程度等方面，是更高層面上的語用能力。二者不是對立的，而是相輔相成的整體，其中語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，語用能力直接影響著表達與交際，決定著交際能否順利成功的進行。

2. 非英語專業(yè)大學(xué)生的語用能力現(xiàn)狀

2.1 語言能力與語用能力

研究表明學(xué)習(xí)者的語用能力和語言能力不成正比，語言能力強的人，語用能力不一定強。許多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了語言、語法、詞匯并有相當(dāng)?shù)穆?、說、讀、寫、譯的能力，但并不能真正理解和掌握英語。因此，即使學(xué)生的語言基礎(chǔ)十分扎實，但在真實的跨文化交際中，仍然會出現(xiàn)語用失誤，這其中包括語用語言失誤和社交語用失誤。由此可見，語用能力是不隨語言能力的提高而自然提高的。

2.2 語用能力低下的原因

當(dāng)前，大部分非英語專業(yè)的大學(xué)生無法運用英語進行有效交流。一部分學(xué)生基本功不夠扎實，掌握的詞匯量不大，語法知識欠缺，能夠用書面語言表達一些簡單的思想，但一旦用口語來陳述，往往套用漢語的模式，錯誤百出。另一些學(xué)生雖然語言基礎(chǔ)知識較為扎實，能夠比較流暢地用英語表達，但由于語言環(huán)境和文化背景的差異，在口語表達中仍出現(xiàn)語用失誤，使交際受到影響。

那么是什么原因造成學(xué)生實際的英語語用能力如此低下呢？經(jīng)過仔細分析，以下兩個因素直接導(dǎo)致了非英語專業(yè)大學(xué)生的語用能力低下，從而導(dǎo)致交際失敗。

2.2.1 應(yīng)試教育的影響。長期以來，我國高校的大學(xué)外語教學(xué)實踐中，由于片面追求考試的過關(guān)率，教師基本上都把精力和課堂時間用來講解單詞、短語，解釋疑難句子，分析文章結(jié)構(gòu)并訓(xùn)練單詞和短語的用法。單純強調(diào)語言要素和語言技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，忽視了語言與文化的內(nèi)在聯(lián)系，忽略了對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，造成學(xué)生語用意識薄弱、語用能力低下，交際時經(jīng)常失誤。

2.2.2 學(xué)生自身的因素。一方面，一些學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識薄弱，英語語法知識不全面、詞匯量欠缺，這嚴(yán)重影響了語言的表達和運用。另一方面，教材內(nèi)容偏于“嚴(yán)肅”，教師講的枯燥乏味，學(xué)生也聽的沒精神。課堂上毫無效率，課外更缺乏必要的閱讀與操練。英語語言的慣性思維和反應(yīng)能力難以得到培養(yǎng)，再加上對英語國家的風(fēng)土人情知之甚少，英語語用能力也難以得到培養(yǎng)。

3. 非英語專業(yè)大學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)

提高非英語專業(yè)大學(xué)生英語語用能力，可以從以下幾個方面進行：

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念

根據(jù)“學(xué)以致用”的原則，把教學(xué)觀念從“以語言基礎(chǔ)為本”向“以語言運用為本”轉(zhuǎn)變，處理好語言基礎(chǔ)與語用能力的關(guān)系，將語言知識和語用知識的講授結(jié)合起來。既要考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識與技能，更要測試實際應(yīng)用能力，引導(dǎo)教與學(xué)向著培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，順利實現(xiàn)跨文化交際的目的的方向發(fā)展。

3.2 調(diào)整課程設(shè)置，選用合適教材

針對非英語專業(yè)大學(xué)生，各高?？稍鲈O(shè)西方國家人文風(fēng)情、地理概況及歷史等有關(guān)方面的選修課，并對選修學(xué)分做出規(guī)定，以此來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時，選用的教材應(yīng)體現(xiàn)思想性、時代性、趣味性和實用性，所選用的口頭和書面語言材料以及語言情景，要與當(dāng)代生活息息相關(guān)，緊密結(jié)合社會經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展，符合涉外交際實際需要。

3.3 提高教師自身的語用意識

教師是知識的傳播者也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師語用知識的強弱直接關(guān)系到學(xué)生語用能力的高低。因此，提高教師自身的語用意識是至關(guān)重要的。只有教師自身掌握了基本的語用知識，才有可能在教學(xué)中滲透語用意識，以及通過各種手段提高學(xué)生的語用能力。教師本人應(yīng)該經(jīng)常閱讀一些時代感較強且較為流行的反映英語國家社會、政治、經(jīng)濟、歷史、文化、宗教、藝術(shù)、風(fēng)土人情等內(nèi)容的報刊資料，以擴大自己的知識面，加強對英語國家文化背景的了解。同時，學(xué)校要為教師提供更多的國內(nèi)外進修研討的機會，加強語用能力的培訓(xùn)。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生的語用意識

3.4.1培養(yǎng)學(xué)生的語用意識主要是指培養(yǎng)學(xué)生的語用語言意識和社交語用意識。以避免這兩方面的失誤。教師可以將語用學(xué)的基本內(nèi)容，如語域、語境、語用失誤，逐步灌輸?shù)皆~匯教學(xué)、話語教學(xué)中去。教師在講解句式和詞語時，一定要結(jié)合語境，切忌把句子和詞當(dāng)作孤立、抽象的語言單位來對待。如果學(xué)生在語言運用的過程中出現(xiàn)失誤，教師應(yīng)該及時指出錯誤并予以糾正。例如：學(xué)生如果亂用“cheers，toast，bottom up”，教師可以立即指出并說明這三個詞都可以用于祝酒的場合，但三者又有所不同。“toast”常用于宴會等正式的場合；“bottom up”則可以用在諸如酒吧、小酒館之類的非正式場合，而“cheers”則沒有嚴(yán)格的限制。

又比如：在口語課上

Teacher：How about Tom?

Student：In my minion he is not the man whom we desire.

這個學(xué)生的回答并沒有錯誤，只是太正式了。其實在口語課這種輕松活潑的課上，他只需要簡單地回答“I don’t think he’s the man we’re looking for.” 或者“Afraid he’s not our man.”就可以了。此時，教師就可以告訴學(xué)生什么是語境，在不同的語境下如何使用恰當(dāng)?shù)恼Z言。

3.4.2 在語言學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)入文化知識。語用意識的培養(yǎng)離不開文化知識的傳授。文化理解和文化比較是外語教學(xué)的必要組成部分，因為在不同文化背景之下人們說話的方式或說話的習(xí)慣也有差異。外語教學(xué)過程中既要重視詞匯、語法等語言結(jié)構(gòu)的語言教學(xué)，也要重視文化方面的語用教學(xué)，減少和避免語用失誤。隱含在語言結(jié)構(gòu)里面的各種感情、聯(lián)想、搭配等方面的文化內(nèi)涵和一些語用原則必須列入教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生只有越深刻細致地了解所學(xué)語言國家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式，才能越正確地理解和準(zhǔn)確地使用語言。在外語教學(xué)中，教師應(yīng)注意對文化差異的對比研究，運用對比分析的方法，幫助學(xué)生掌握中英的文化差異。

例如：一個中國學(xué)生和一位美國人在公共汽車上

Student：Granny，please sit here!

American：(Embarrassed).

中西方的文化價值觀念不一樣。中國人覺得稱呼“老人家”，“老奶奶”是表示尊重，樂于接受這種稱呼方式，而西方人對年齡很敏感，不愿意讓別人認(rèn)為自己老。雖然中國學(xué)生是出于好心想給這位美國人讓座，但是不當(dāng)?shù)姆Q呼方式使得對方非常尷尬，因而交際失敗。

3.4.3 利用多種有效途徑提高語用能力

充分利用圖片、幻燈片、電影、電視、多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。英美的原聲電影和錄像，英文廣播，可以使學(xué)生直觀地了解西方國家的社會文化，其內(nèi)容豐富生動、富于變化、語言真實地道，有利于學(xué)生聽力和口語的提高。

積極舉辦有關(guān)語言和文化關(guān)系的知識講座、競猜活動。引導(dǎo)學(xué)生閱讀英美現(xiàn)代文學(xué)作品和英文報刊，增強學(xué)生的文化意識，使學(xué)生認(rèn)識文化差異對交際的影響和制約。

充分發(fā)揮外籍教師的作用。組織學(xué)生參加有外籍教師參與的英語角、英語晚會等活動，通過與母語為英語的本族人進行交流，學(xué)生可以直接體會中西方文化的差異。

4. 總結(jié)

在外語教學(xué)中，加強大學(xué)生語用能力的培養(yǎng)已經(jīng)引起了許多語言學(xué)家、教育工作者的廣泛關(guān)注。人們越來越深刻的體會到培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時，更需要提高他們的語用能力。把文化與語言結(jié)合起來，把傳授語言知識和語用知識融為一體，這樣才符合外語教學(xué)的規(guī)律和目標(biāo)。

參考文獻：

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