淺析小學語文課改的三個誤區

摘 要:本文主要闡述新課改后在小學語文教學中值得引人深思的三個誤區。實踐證明，必須隨著學生的年齡特征有效地安排教學內容，教學才會取得實效。

關鍵詞:語文課改 現象 反思 無限度 無節制 無目的

一、 無限度地收集材料

現象：一位教師在教學一年級下冊《元宵節》一課前，請學生回家搜集元宵節的相關資料。上課時，她請學生展示交流搜集到的信息，發現學生手捧著一張張從網上下載的資料卻說不出幾句話來。課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿來幾張資料開始講解，效果可想而知。

反思：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術的搜集和處理信息的能力?！痹S多教師拿到《語文新課程標準》看到這段話時，只注意了“運用現代技術搜集和處理信息的能力”，而忽視了“公民”這個極為重要的詞語。“公民”并不是“兒童”的同義詞，要一個六七歲的學生就能搜集和處理信息的確有些為難?？上攵瑢W生手中大段陌生的文字資料并非他們親自動手所得，經歷學習過程的并不是學生，而是他們的家長。難道我們教育的對象是學生家長？收集檢索大量的信息固然重要，但能否以批判性思維對這些信息進行處理，取其精華，棄其糟粕也不容忽視。當然，這些能力都是需要培養的，是逐步形成的，不可能一蹴而就?！墩Z文新課程標準》在總目標中就寫道：義務教育階段的學生應該“初步具備搜集和處理信息的能力”。而“利用圖書館、網絡等信息渠道來獲取材料”是第三學習階段（5—6年級）才要求具備的能力。因此，我們要準確地理解課程標準，同時還應該充分考慮學生的年齡特征，真正做到以學生的發展為本。低年級的學生以具備形象思維為主，圖片資料對他們來說更容易接受，也更具吸引力。我們不如明確要求：去收集相關圖片，再請教一下家人，聽他們講一講相關信息，這樣會更具實效。謹記：收集材料是為學生學習服務的，我們的課堂不應該成為“材料展示廳”。

二、無節制地合作學習

現象：一位教師在學習《珍貴的紀念》一課時，引導學生進行了兩次合作學習。

第一次：請小朋友們自由地讀課文1—2自然段，然后四人小組討論：亭子是誰建的？小動物們留下了什么紀念？小刺猬為什么站著不動？

第二次：請同學們齊聲朗讀課文3—4自然段，然后討論：亭子周圍的景色怎樣？花是誰種的？為什么“這才是珍貴的紀念”？

課堂上學生四人圍坐在一起，你一言，我一語，合作學習的場面可謂“熱鬧”。可之后的交流卻頗令人失望，學生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己獨特的見解。他們怎么了，難道不愿意展示自己？

反思：《語文新課程標準》積極倡導學生自主、合作交流、探究的學習方式，認識教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作交流探究嗎？合作探究有利于集思廣益、優勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反?！昂娩撨€要用在刀刃上”，討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。對于一年級的學生來說，問題如果過多，他們往往連問題都記不住，還合作交流探究什么？那么究竟什么時候需要合作探究呢？筆者認為：第一，出現了新知識、需要新能力時，可以讓學生討論研究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學生合作探究；第三，當學生的意見不一致，而且有必要的時候，不妨讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方辯論。小組合作學習還應該注意明確地分工，主持人、記錄員等各負其責。每位組員既要會表達見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正發揮小組合作交流學習的“整合”功效。

筆者還看到有些教師為了合作而合作，把一個完整的句子拆開來讓兩個學生合起來讀。如：讀《看花燈》一文時，“（甲）：元宵節，（乙）：看花燈，（甲）：大街小巷，（乙）：人歡騰。（甲）：紙糊的金魚，（乙）吐泡泡，（甲）：紗做的猴子，（乙）：眨眼睛。（甲）：……”這是何等的殘忍，優美的詩句被攔腰截斷，語感又怎么去培養呢？

三、無目的地整合學科

現象：一位教師在教學《老樹的故事》時是這樣進行學科整合的：

（1）“現在，請小朋友們也來當一次音樂家，用你喜歡的曲子唱一唱《老樹的故事》?！?/p>

（2）“小朋友們，‘這些身穿禮服的音樂家’會是什么樣子呢？請你們展開想象的翅膀，畫一畫他們的樣子?！?/p>

可以想象，《老樹的故事》這么抒情的詩歌配上學生所熟悉的歡快樂曲會是何等滑稽！詩人柯巖如果能夠聽到，不知會做如何感想？還不如配上法國著名作曲家圣桑的《天鵝》，讓學生多讀一讀，背一背，從而體會詩歌的意境。

反思：過去，我們的課程過于強調學科本位，所以我們要改革，增強課程結構的綜合性，學科間加強整合，以提高學習效率，但不是說可以無目的地、隨意地整合學科。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。無論何時，語文課它都姓“語”，都應“致力于學生語文素養的形成和發展”，都應“指導學生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。融合其他學科是為了開闊學生的視野，使學生更好地學習語文。表演、繪畫、歌唱“走進”語文課堂，可以使語文課堂更輕松、活潑，使語文學習更快樂、高效。我們提倡語文與藝術“結合”，以什么方式呈現，仍要以語文學習目標為依據，為語文學習目標的實現服務，切不可為了追求時髦，追求氣憤而演一演、畫一畫、唱一唱。

結束語

要使語文課改一路走好，并取得實效，就讓我們共同來認真研讀《語文新課程標準》，且謹記語文學科特點，不要脫離學生的年齡特征，而要充分發揮其自身優勢。相信在廣大語文教師的共同努力下，通過對《走進新課程》的學習與探討，我們的課改一定會取得成功！

參考文獻：

［１］貴州教育.

［２］黔東教育.

［３］中學語文教學.

［４］小學語文教學.

［５］朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社.