和諧課堂建設淺析

摘 要：真正的課堂和諧，是師生雙方思想和情感共鳴的深層次的和諧。課堂的不和諧因素主要有三個方面。針對這三方面分別有不同的解決辦法，如教師、學生共同努力，提高自己的人文修養、道德水平，做到在課堂中互相尊重，以人為本等。

關鍵詞：和諧 課堂 情感和諧

和諧課堂建設是和諧校園建設的一個很重要的組成部分，是從微觀的角度探討構建和諧社會問題，因而具有很重要的意義。筆者對如何打造和諧課堂的人際和文化氛圍有一些心得體會，在此與大家分享一二。

首先來看和諧課堂的內涵。和諧課堂是指在課堂這個獨特的環境下，課堂中諸多矛盾的雙方如“教師和學生”及“學生和學生”之間關系的一種和諧。具體來說，和諧課堂應該分別從表層和深層兩個層次上去探討。表層和諧是可見的秩序上的一種和諧，如學生不敢講話，不會起哄，不敢睡覺等等。但這并不意味著學生就真正接受了老師的觀點。也許他們只是貌合神離，其實什么也沒有聽進去。因此，我們追求的課堂和諧應該是一種更深層次的和諧，即心理上的和諧。當課堂達到此種和諧時，師生雙方真正做到了思想和情感上的共鳴，師生配合默契，學生之間也配合默契。

其次我們來分析一下課堂中主要存在的不和諧因素，以及相應的對策。

一、 課堂中的不和諧因素主要表現在以下幾個方面：

（一）教師為行為的發出者，學生為行為的承受者

一方面，教師因為學識水平有限，在課堂上對知識點講授不清，使學生無法正常集中注意力。或者老師干脆講解錯誤，使學生越聽越不懂。另一方面，教師學問雖然好，但組織管理能力有限。當學生課堂違紀或學習暫時跟不上進度時，教師缺乏相應的德育技巧和方法，簡單粗暴對待，或辱罵，或體罰，導致對學生造成身心傷害，輕者傷自尊，嚴重的還會使學生肢體傷殘、輟學或自殺。這些都是師生之間心理關系不和諧的表現。

（二）學生為行為的發出者，教師為行為的承受者

有的學生不好好上課，作惡作劇，不尊敬老師，課堂回答答非所問等等，導致師生之間關系不和諧。

（三）學生之間的不和諧

有的學生因沒有掌握人際交往的技巧，而出現孤獨、自閉、不合群、受人欺負等現象；而有的學生拉幫結派，組成小團體，排擠其他同學，擾亂課堂秩序；或者嫉妒積極分子，對班級正常工作造成干擾。

二、 對策：

（一）教師的行為調節策略

教師是聞道在先者，課堂教學環境的主導者，又是成人社會的代表，規章制度的執行者，因而，對構建和諧課堂負有主要責任。教師不僅要專業知識扎實，而且要具備人文素養，在教育工作中貫徹以人為本、以學生為本的思想，教育教學時講究方式方法，尊重學生的興趣、愛好、特點，遵循學生的認識規律。

1.教師要多表揚

丘吉爾曾經說過：“我樂意別人問我所知道的東西，可他們卻總是問我不知道的，我本來愿意顯露一下自己的學識，而他們則千方百計地揭露我的無知。”學生就好比是一張白紙，上面有一兩個黑點，但是傳統中教師在評價學生時往往只注意到缺點，而忽視了作為學生主體的優點，這恰恰違反了人的心理活動規律，造成學生在心理上與老師對立，形成不和諧的局面。心理學家威廉·詹姆士說過：“人本質最殷切的需求是渴望被肯定。”因此，表揚應當成為時常使用的法寶。教師熱情洋溢，令人耳熱心跳的贊美不僅可以幫助學生提高對自身的評價，找回自信，更重要的是能夠縮短師生之間的感情距離，使得師生雙方在感情上真正和諧。所以教師最不應該吝嗇的是真誠地贊美學生的閃光點。

2.批評要客觀委婉，講究方式方法

心理學認為，人之所以會“憤怒”，是因為“自己或自己的所有物遭到攻擊”。因此，當批評對方時，往往會招致對立，激化矛盾。批評如此地不受歡迎，而教師卻是使用批評最多的職業，這勢必使師生之間出現不和諧的尷尬場面。如果不批評，對未成年人的沖動、錯誤視而不見，是不負責任。但教師完全可以恰當選擇批評的方式，使批評聽起來更加入耳入心。批評首先要客觀，其次不能因學生的錯誤而否定了他們的其他優點。因此批評三部曲的程序應為“首先肯定，再否定，再找出解決問題的辦法，實事求是，指明方向”。羅斯福的大棒加胡蘿卜政策在此得到了很好的體現，即：批評之前先肯定他們好的地方，再批評就容易接受一些，正如苦口的藥外面裹一層糖衣，使學生聽起來既能入耳也能入心。批評之歌也要講究方式，和諧吟唱。

3.提高教師修養，善于和諧處理課堂事件

在課堂上，有時學生與教師觀點相左，各執己見，相持不下；有時出現學生擾亂課堂秩序，惡作劇的情況，這都很正常。作為老師來說碰到類似情況如果勃然大怒，那課堂的和諧就被打破了，而這只能證明教師的無能，因為教師沒有解決問題的其他辦法。這時教師應強迫自己冷靜下來，審視一下自己的憤怒是否掩蓋了其他一些自己不愿意承認的情感。如感到委屈，覺得班上出現這種情況沒面子；進而感到恐懼，害怕總出現這種讓自己尷尬的場面；同時有一種失敗感，不知如何化解沖突。在這種情況下，老師必須提高自身修養，正視憤怒，學會管理情緒。否則一旦爆發，勢必傷害學生。教師可以多總結一些這類課堂教學事件的處理辦法，如多用幽默，學會閑聊，在幽默的語言中滲透人生哲理的教育，使課堂教學事件化險為夷，教學事故轉化為教學故事，使課堂教學和諧進行下去。

4.給學生足夠多的時間，尊重學生的主體性

愛因斯坦曾經說過：“學生除了需要鼓勵之外，首先需要自由。”課堂是思維最活躍的地方，教師絕對不能用自己的思考去束縛學生的思維，教師應該是課堂的組織者，領導者，教師要做的工作僅僅是指給學生思考的方向，以及思考的方法，大量的時間留給學生思考，在和諧課堂中，學生作為獨立行動和獨立思考的個人的地位應該被充分的尊重。

5. 掌握課堂談話技巧

教師如果發現學生的觀點錯誤，仍要微笑，并用自己的話復述學生的錯誤回答，讓學生明白自己在被認真地傾聽。這一點很重要。因為即使觀點錯誤了，持有觀點的人仍然是要被尊敬的。教師的復述意味著教師認真思索了學生的答案，然后準備用商量的口吻給予引導，通過啟發，讓學生自己發現正確觀點。

同時教師在課堂上應該多用“泛問”，如：“你們是怎么看的？”“同學們怎么想？”“大家還有別的意見嗎？”等等，隨時使課堂呈現一種師生交流的和諧狀態。

（二） 學生針對教師的行為調節策略——尊重老師

荀子高度評價尊重老師，他甚至把能否尊師提到關系國家興亡的高度。“國將興，必貴師而重傅；國將衰，必賤師而輕傅。”尊敬老師是中華民族的傳統美德。學生尊重老師是課堂和諧的重要條件。但今天，課堂上很多不尊重老師的情況時有發生。如給老師起外號；上課時惡作劇；用手機的攝像頭給老師拍照，丑化侮辱老師；在網上對老師進行人身攻擊等，使老師在心理方面也承受了不少壓力。中國中小學生心理健康教育課題組采用國際公認的SCL-90心理健康量表對廣州市天河區部分老師進行檢測，結果表明，被檢測的中小學教師中69%自卑心態嚴重，焦慮水平偏高。試想老師抱著恐懼學生的心態上課，課堂能夠和諧嗎？所以，我們應該在新的時代，重提“尊師重道”這個古老的道德規范。正如《學記》中所說“凡學之道，嚴師為難，師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學。”尊重老師就是尊重知識，尊重老師是建設和諧課堂的必備要素。

（三） 同學之際關系的行為調節策略

1.化解嫉妒，使課堂和諧

同學之間因嫉妒而導致關系不睦，這是影響課堂和諧的一個很重要的潛在因素。試想，老師在不知情的情況下安排兩個因嫉妒而鬧矛盾的同學配合完成教學任務，不失敗才怪。因此教師應該及時發現學生的嫉妒心理，并加以正確引導。

首先，老師應提倡好學生無私地援助差生，從源頭上徹底根除嫉妒。北京1999級理科狀元楊競，學習成績比較好，別的同學請教問題，他都會主動幫忙，不留什么心眼。他們班同學都特別互相幫助。所以學習好的學生遇到同學請求幫助時，應端正認識，不要覺得把自己知道的告訴對方自己就會落后。事實上，和同學的交流也會使自己大受裨益，因為即使學會了，再把知識用語言講出來，將使自己的認識更深入一層。圣西門說過：“必須讓有天才的人獨立。人類應當深深地掌握一條真理，即人類要使有天才的人成為火炬，而不要讓他們追求私人利益，因為這種利益會降低他們的人格，使他們放棄真正的使命。”

其次，任課老師應為學生創立一個互相影響、互相交流的學習環境，這樣使每個同學的心得體會有一個交流促進的機會，這個環境能激發他們學習的積極性，比老師、家長從外界去推動他們的力量更大。重視班風，有良好的學習氣氛，這是班級和諧、每一個學生學習成績優異的一個很重要的社會心理因素。

2.學會人際交往技巧，使課堂和諧

有的同學感到周圍的世界越來越冷酷無情，感到被世界拋棄了，被所有的人拒絕了。有的學生雖然朋友眾多，但往往是酒肉朋友， 虛熱鬧 ，事實上內心仍然寂寞。以這樣的不和諧心態學習，勢必是人在教室心在外，效率低下。可見，人際關系緊張已成為影響課堂和諧的重要因素。學生學習人際交往技巧刻不容緩。須知，誰若想在困厄時得到幫助，就應在平日里寬以待人。愛是相互的，如果你自己沒有愛，你就無法從他人那里得到愛。那些被貪婪和仇恨所充斥的人，從周圍的人中也只能感到貪婪和仇恨。而且人不能靠饋贈獲得一個朋友。人必須學會貢獻自己摯情的愛，學習怎樣用正當的方法來贏得一個人的心。 如用忠誠去播種友誼，再用熱情去灌溉，用原則去培養，用諒解去護理。人際交往的技巧還有很多，學生如果掌握了這些，他們在課堂上的合作一定會更加容易，在學業上更能相互促進。

參考文獻：

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