“任務型”教學在大學英語課堂中的應用

摘 要： 任務型語言教學法是以“語言習得”為理論基礎，以具體的任務為學習的動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就的先進教學模式。本文通過對相關理論的學習和理解，結合自己的教學實踐，對大學英語任務型課堂教學模式進行探討，闡述了自己在任務型教學中的實踐和體會。

關鍵詞：任務型教學 大學英語教學 教學要求 任務 實踐

2004年初教育部高教司組織制定并在全國部分高校開始試點《大學英語課程教學要求（試行）》，規定大學英語課程的教學目標是：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。面對新的改革，傳統的以單詞的記背、語言點和語法知識的反復講解和強化訓練為重點，教師“唱獨角”，課后死記硬背，“題海戰術”的課堂教學方式限制了教學的主動性和創造性的發揮，束縛學生的多方面綜合素質的發展，其結果必將成為這種新的考察體系下的犧牲品。

提倡任務型教學，使學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能、獲得基本英語運用能力的同時，培養學以致用的意識和運用英語進行交際的能力，為終身學習和發展打下良好的基礎。

1.“任務型教學”的構成

英國語言學家Jane Willis (1996)提出了任務型語言教學模式的大致結構。她認為以任務為基礎的學習包括三個階段。

任務前（pre-task）：教師向學生介紹主題和任務，幫助學生理解任務的指令和做好準備。

任務中(While-task)：在此階段，讓學生為完成交際任務而盡其所能運用已學的語言知識。

任務后(Post-task)：學生進一步學習、鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征。

2. “任務型教學”的基本原則

任務型教學的理論基礎是“輸入與互動”，強調掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果。學生通過可以理解的輸入與輸出的對話性互動，來完成老師設計的各項任務，進而產生語言運用的能力。任務性教學應遵循以下原則：

2.1 真實性

教師應充分把握教材、創設密切聯系學生生活、學習經歷和社會實際的語言情境，使學生感到學習就是生活，生活就是學習。學生在課堂上完成的真實的交際任務越多，學生使用現實生活語言的機會也就越多，運用語言交際的能力也就越強。

2.2 遞進性

任務的設計還要考慮到學生的認知和個性差異，有針對性地設計不同層次的任務，由簡到繁，由易到難，層層深入，使教學階梯式地層層遞進。學生只有在經過戰勝困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產生更持久的學習熱情。

2.3 實用性

任務型活動的目的是培養學生“用英語做事”的能力，即實際運用語言的能力。語言情境、語言形式等要符合交際的功能和規律，使學習者在一種自然、真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。

2.4 延展性

在任務型教學中“表達”突出了，活動越多，學生可理解性的輸入越多，語言習得就越多，“為用而學，用中學，學了就用”。教師結合學生實際，也可以根據教學內容的需要將任務延伸到課外，豐富教學內容，創造運用英語的機會，給學生提供展現學習成果的機會。

3.“任務型教學”的實踐探索

在任務型課堂教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續系列。要使學生在教師所設計的各種“任務”中，能夠不斷地獲得知識或得出結論，從而獲得語言運用的能力，而不僅是現成的語言知識點。這樣，隨著“任務”的不斷深化，整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化。

下面以《全新版大學英語綜合教程1》Unit2 Friendship為例來說明任務型課堂教學設計。

任務前（pre-task）：

1. 引出話題。

Ask the students by the question “Do you often write to your friends?”

2. Oral presentation：

Ask some students to give reasons for writing or not writing letters and to talk about their understanding about friendship.

任務中 (While-task)：

Task 1：to skim the text and find out how many questions the narrator asked the cabbie and what were the latter’s respond.

Task 2：The students skim the text and at the same time，divide the text into three parts and then find out the general idea of each part.

Part 1：Para ?搖 ?搖?搖?搖- ?搖 ?搖?搖?搖Main idea

Part2：Para ?搖?搖 ?搖?搖- ?搖?搖?搖 ?搖Main idea

Part3：Para ?搖?搖 ?搖?搖- ?搖?搖?搖 ?搖Main idea

Task3：further discussion

What was the lesson the storyteller learned from the cabbie?

任務后 (Post-task)

1. Situational role-play

Give some situations to the students and let them do the role play and practice how to keep a conversation going.

Situation 1：to meet your former English teacher in high school

Situation 2：to chat with a stranger in coffee bar

Situation 3：to talk with an old friend you meet frequently

2.To write an article about friendship（可以作為課后作業）

語言點都涵蓋在各項任務中，當學生在執行各項任務的過程中，通過對其提示或糾正進行歸納總結即可，盡量避免影響語篇整體閱讀。

在任務型教學中要運用形成性評價多層次、多角度地考查和觀察學生，使學生在學習過程中不斷得到激勵，建立自信心和獲得成就感，并將這種自信心和成就感轉化為繼續學習的動力。與傳統英語教學相比較，任務型英語教學不僅吸收了傳統英語教學的優點，而且充分顯示出其鮮明的特色。任務型教學強調以人為本和以學生為主體的觀念，尊重學生的主體意識，重視學生的主動參與，鼓勵學生最大限度地體驗學習成功的喜悅與自我價值；從理論上協調和平衡了傳統英語教學中存在的語言形式與意義，發展了師生的語言交際能力，提高了語言的流利性、準確性，較好地體現了現代語言教育中關于交際能力、認知過程、感受與經歷、信息分析與整合、學習策略以及合作學習等理念，從而能夠培養學生的語言綜合運用能力。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）.上海外語教育出版社，2004年7月.

［2］章兼中.國外外語教學法主要流派.華東師大出版社，1982年.

［3］魯子問.任務型教學的課堂教學程序探討.中小學外語教學，2002年第2期.

［4］全新版大學英語綜合教程.上海外語教育出版社，2001年7月.