“思想道德修養與法律基礎”課較專業課采用雙語教學之可行性分析

摘 要： “思想道德修養與法律基礎”課作為我國高等院校的公共必修課，采用雙語教學，有利于體現高等教育的公平性，有利于學生英語水平的提高，為專業課雙語教學奠定基礎，有利于大學生思想認識水平的提高和道德意識的知行合一，有利于學科建設和人才培養。

關鍵詞：思想道德修養與法律基礎課 專業課 雙語教學 可行性

雙語教學是按照“教育面向現代化、面向世界、面向未來”的要求，為培養優秀的、具有國際競爭人才的需要而發展起來的利用漢語和外語同時講授知識的一種新的教學體系。其目的是為了提高學生的英語水平，滿足國家、地方和學生未來發展的需要（王斌華2003）。教育部在2001年下發的《關于加強高等學校教學工作提高教學質量的若干意見》中明確提出：“為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。”“思想道德修養與法律基礎”（簡稱“基礎”）課作為我國高等院校的公共必修課，與專業課相比，采用雙語教學更具可行性。

一、有利于體現高等教育的公平性

雙語教學不等于精英教育。隨著高教改革的快速發展，高等教育正在迅速由精英階段進入到大眾化階段，雙語教學在實踐中必須堅持“以學生發展為本”。所謂“以學生發展為本”首先是指全體學生的發展。人，生而平等，在已經步入大學校門的學子中，沒有天資之根本差別，能力與術業之不同是后天形成的。教育公平的核心是機會均等，機會不均等是最大的不公平。單純從專業需求或人才素質的角度考慮只在部分“有條件”的專業開設雙語教學，只會使高等教育成為一種不完全的“公共資源”。“基礎”課是所有專業的公共必修課，采用雙語教學可以讓大學生平等享受雙語教學資源，使能者之能得以鞏固和提升，而差者也可以得到鍛煉和提高，從而縮小與能者之間的差距，實現人的全面發展。就教學內容而言，“基礎”課所講授的大多是學生在生活中學習、踐行、體驗和感悟的道理，通俗易懂，不會導致因英語水平參差不齊而影響教學效果的問題。不論是出于何種原因而僅限于某些專業課的雙語教學，都不能體現出我國大眾化高等教育的公平性。

二、有利于學生英語水平的提高，為專業課雙語教學奠定基礎

課堂教學的成功不等于學生英語水平的提高，英語水平的提高有賴于學生對課堂知識的掌握，更有賴于在課余學習與生活中對第二語言的交流運用。專業課的雙語教學受其專業性較強的限制，語言環境及其交流僅限于專業課課堂或與其專業相關的領域，在中國這樣一個以漢語為共同社區語言的大環境之下，所學知識以英語進行交流和鞏固的機會少，就意味著“學”而“不能時習之”，不利于雙語教學目標的實現。“基礎”課作為社會主義文化建設的核心，主要是對大學生進行馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育，引導學生樹立高尚的理想情操和養成良好的道德品質，樹立體現中華民族優秀傳統和時代精神的價值標準和行為規范①，具有突出的實踐性和現實性。與其他課程相比，“基礎”課采用雙語教學，其內容更貼近生活世界，有更多的“情景”和“情境”可以利用；其過程更為自然、互動，便于學生自主實踐、主動參與，從而形成一種類似母語的語言學習環境，讓學生在包括英語課在內的各種教學、生活空間中始終接觸和應用英語，鍛煉英語聽說讀寫等能力，有益于基礎英語的學習，更為過渡到專業外語和專業課雙語學習奠定了堅實的基礎。

專業課雙語教學是大學生英語學習所要達到的最高層次，它要求大學生不僅具備相當的英語基礎和較高的英語水平，還要能使用第二語言進行思維，通過第二語言理解許多具體、抽象的專業概念。大學生經過兩年的基礎英語學習，已經具備了一定的英語聽說讀寫能力，并掌握了相當的詞匯量，但由于缺乏有效的鍛煉與強化的實踐機會，若直接面對專業課的雙語教學，難度較大。“基礎”課的內容是大學生熟悉并易于理解和掌握的，采用雙語教學，一方面學生容易接受，另一方面還可以發揮橋梁作用，在鞏固和提高英語運用能力的基礎上，讓學生的英語水平從應試上升到日常生活與學習的熟練運用，再上升到具體的專業領域，并隨心所欲地在三者之間切換。

三、有利于大學生思想認識水平的提高和道德意識的知行合一

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。語言的學習需要實踐和交流，同樣，思想認識也只有在實踐中才能催化品行的培養。我國目前社會競爭與就業壓力都比較大，為了提高自己的競爭優勢，也為了讓自己能夠適應全球化的需要，學生往往比較重視英語的學習，并將外在的學習壓力轉化為內在的學習動力，營造了良好的英語學習氛圍。“基礎”課采用雙語教學，可以充分利用學生學習英語的積極性和主動性，激發學生學習思想理論課的興趣，讓學生在深入學習英語知識的過程中去體驗和踐行思想道德教育內容的真諦。“禮者，履此者也”，長期堅持實踐，身體力行，借助英語學習的“媒介”作用，使道德意識內化，反過來促進內心德性的培養，有助于幫助學生克服讀書與做人“兩張皮”的問題，從而將知識與品行有機地結合在一起，不斷規范自己的行為，做到知行合一。

四、有利于學科建設和人才培養

鄧小平同志在論述區域經濟協調發展的戰略步驟時曾指出：有條件的地區可以先發展起來，而后可以先富帶后富，共同發展。雙語教學在各學科之間的推廣也是如此。“基礎”課采用雙語教學，首先就師資而言，其教師隊伍相對比較龐大，采用雙語教學有利于開展教學研究和相互交流，探索雙語教學的規律；其次，“基礎”課的碩士研究生比例越來越高，這批人多為文科出身，表達能力強，且人文知識基礎扎實，英語水平均達到CET-6，采用雙語教學一方面可以避免懂英語但不懂專業課或懂專業卻不能用英語流暢表述所帶來的弊端，另一方面，“基礎”課采用雙語教學還可以改變人們普遍認為的“思想理論課人人都能教”的錯誤觀念，從而避免因教師理論水平不夠而導致的學生對該課程的排斥心理；其三，教師的綜合素質是影響雙語教學質量的重要因素，也是雙語教學實效性的有力保證。“基礎”課教師個人的理論素養普遍較高，采用雙語教學可以在加強英語教學與學習的同時避免只“授業”不“傳道”所導致的重“做學問”輕“做人”等不良現象。高等教育的目的就是要為社會培養人才，人才不僅僅是指掌握一定的專業知識和專業技能，還應該表現出一定的思想水平和道德風尚。大學生并不缺乏學習專業知識的能力和熱情，但是他們卻并不一定懂得學會了做人才能學會做事、做好了人才能做好事的道理。對于自己的人生價值、社會價值以及社會定位，他們的認識還不夠成熟。“基礎”課教師思想政治覺悟普遍較高，他們忠誠于黨的教育事業，熱愛思想理論教育工作，能夠率先在雙語教學領域內身教言傳，發揮教書育人的作用。

肯定“基礎”課的雙語教學并不意味著否定專業課的雙語教學，只是在響應教育部的教改意見時，各學校應考慮課程的難易程度、學生的接受能力以及高教的培養目標等各種利弊，結合本校的實際情況，逐步開展雙語教學，真正達到“提高學生英語水平，滿足國家、地方和學生未來發展的需要”的目的。

參考文獻：

①王易.開好“思想道德修養與法律基礎”課需要正確處理的幾個關系.思想理論教育導刊.2005年10月，P28-29.