讓生活知識走進物理課堂

摘 要：生活中無處不存在物理知識，物理知識在生活中的應用日趨廣泛。物理知識源于生活，又服務于生活。我們應把生活知識與物理課堂巧妙結(jié)合。

關鍵詞：生活知識 物理課堂 巧妙結(jié)合

物理是一門基礎科學，是許多科學與技術的基礎和發(fā)源地，也是革新改造某些科學技術的基本依據(jù)，它不僅對物質(zhì)文明的進步和人類對自然界認識的深化起到了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可缺少的影響。物理教育在進入21世紀后越來越明顯地表現(xiàn)出如下變化：生活中無處不存在物理知識，物理知識在生活中的應用日趨廣泛，可以說已成為一個公民乃至一個民族文化素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此物理教學要面向大眾、面向每一位學生。但現(xiàn)實的教學在貼近生活方面存在著許多不足之處。

現(xiàn)在教學中大都按照教材上的內(nèi)容去實現(xiàn)教學目標，結(jié)果即使學生的確能熟練地掌握各種題目的解題技巧，但他們?nèi)狈⑽锢砼c生活聯(lián)系的意識，不善于去發(fā)現(xiàn)生活中的物理問題，更不會從物理角度去認識、研究各種現(xiàn)實問題。這樣的教學培養(yǎng)出來的是適應考試的解題高手，而一些學習有困難的學生則會產(chǎn)生乏味之感，更無從讓他們體會到“思維體操”之韻律了，久而久之，厭學情緒滋生，最終形成對物理的恐懼心理。

理論聯(lián)系實際，不僅可以使學生深刻理解物理規(guī)律，同時可以激發(fā)學生學習物理的興趣，擴大學生的知識面。

一、物理課堂運用生活知識的必要性

課堂上觀察和實驗能夠向?qū)W生展示典型的物理現(xiàn)象，創(chuàng)設探索問題的物理情境。但課堂上的觀察和實驗在數(shù)量上畢竟是有限的，由于時間和空間的限制，不可能把涉及的物理現(xiàn)象都演示出來。列舉生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，則可以彌補課堂上觀察、實驗的不足，可以豐富觀察、實驗所要說明的問題。做飯時，刀不快了，要磨得鋒利一些，這是運用了減小受力面積去增大壓強的道理。用洗衣機洗衣服時，將電能轉(zhuǎn)化為機械能。洗衣機的主要部件是電動機，它是根據(jù)通電導體在磁場中受力的原理制成。利用電流的熱效應，我們制成了電飯鍋、電褥子等；利用透鏡成像的原理，制成了眼鏡、望遠鏡等光學儀器為我們服務；利用大氣的壓強，制成抽水機、吸盤掛鉤等。通過生活中的例子，能加深學生對所學知識的理解，達到學以致用；學習觀察的方法，善于發(fā)現(xiàn)身邊的科學現(xiàn)象，并會思考，能提出各種問題，同時留心身邊司空見慣但是不特別引起注意的小事，激發(fā)好奇心，明白物理知識就存在于每個人身邊；能把物理知識應用于生活、生產(chǎn)中。在各種各樣的現(xiàn)象中，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。通過具體的事例，讓物理生動化、形象化、通俗化，使學生不再覺得物理是高不可攀的，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習物理，從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。

二、成功的課堂離不開生活知識

教育心理學告訴我們，引起學生學習的最直接動力既非遠大的理想，也非美好的未來，而是知識的趣味性和學生的好奇心。成功的課堂從不屬于干巴巴的知識羅列，而總是力求以學生的現(xiàn)實生活為背景。教師要善于發(fā)現(xiàn)、提煉生活中的物理知識，挖掘生活材料本身的趣味性，將物理知識與有趣的生活結(jié)合起來，力求貼近生活。對于中學生而言，其抽象思維能力尚處于不斷的發(fā)展之中，理性思維往往需要感性材料作為支撐。豐富多彩的現(xiàn)實生活是學生學習的興趣之源，我們應從生活中挖掘豐富多彩的課程資源，讓生活材料為課堂教學服務；把教材內(nèi)容與生活實際活動有機結(jié)合起來，使物理知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實；運用所學的知識解決生活中的實際問題，使學生認識到生活與物理緊密聯(lián)系，體會到物理就在我們每個人的身邊。所以，在平時的教學中，要把大量應用物理知識的生活問題滲透到教學中去，激發(fā)學生學習物理的興趣，并使其能主動運用所學的知識解決生活中的難題。

三、生活知識與物理課堂巧妙結(jié)合

一堂好的課，開頭引人入勝，中間波瀾起伏，結(jié)尾余音繞梁。在物理課堂上，同樣“文似看山不喜平”。在每一個教學環(huán)節(jié)中，可以從生活的某一方面反應物理問題；可以聯(lián)系生活學習物理知識，可以利用物理知識解決實際問題，讓學生切身到體會物理的奧妙。

1.導入新課時運用生活知識，激發(fā)興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”楊振寧博士也說過：“成功的真正秘訣是興趣。”興趣必然引起追求，而追求和研究又會導致對事物的深刻認識和理解。結(jié)合學生身邊的實例導入新課，不但可提高學生的學習興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使所要學習的物理問題具體化、形象化。在新知識的教學時，如果能結(jié)合學生的日常生活，創(chuàng)設學生熟悉與感興趣的具體生活活動情況，就能引導學生通過聯(lián)想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知識的理解。例如在講摩擦力時，可先提出日常生活中學生熟悉的現(xiàn)象。如：小時候，我們的同學爬過樹，爬過桿子，那人為什么不會掉下來？體育比賽的跑道為什么采用塑膠？老師捏在手中的粉筆為什么不會掉下來？學生們會睜大好奇的眼睛盯著你。然后再逐漸引入新知識，這樣不僅能激發(fā)學生的求知欲、好奇心，還能引發(fā)學生積極思考，喚起學生的注意力，培養(yǎng)學生勇于探索的創(chuàng)新精神，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習到新的知識，使學生對新概念感到新穎、親切，更加容易接受。生活中到處有物理，關鍵是教師能否善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容，去挖掘物理中生活例子，使學生對物理有一個親近感，感到物理與生活同在，并不神秘，從而激起學生大膽探索的興趣，提高物理的教學質(zhì)量。

2.講解概念時運用生活知識，引人入勝。

“實踐出真知”。物理源于實踐，又服務于實踐。在物理教學中，有的教師為了強化概念，一味滔滔不絕地講解、分析，學生只能是“知其然而不知其所以然”，聽得索然寡味，思路被束縛在條條框框里，不但達不到良好的教學效果，而且阻礙了學生思維能力的發(fā)展。如果教師有意識地加入生活情景，則易于激起學生的思考和探索，使教學更加完美；有利于激發(fā)起學生自己探究學習的興趣，提高其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和自主解決問題的能力。例如，在講慣性定律時，問學生：“快速行駛的自行車，如果突然把前輪剎住，后輪為什么會跳起來？”這是因為前輪受到阻力而突然停止不動，但車上的人和后輪沒有受到阻力，根據(jù)慣性定律，人和后輪要保持繼續(xù)向前的運動狀態(tài)，所以后輪會跳起來。“同學們，切記下坡或高速行駛時，不能單獨用自行車的前閘剎車，否則會出現(xiàn)翻車事故。”學生的印象就會很深刻，懂得物理知識的重要性。同時告訴學生，交通管理部門要求：小汽車司機和前排乘客必須系好安全帶，這樣可以防止慣性帶來的危害。在上課時，注意創(chuàng)設生活教學情景，可以使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維，輕松地接受新知識。

3. 結(jié)課時引入生活知識，意猶未盡。

物理知識在社會生活的許多方面都有應用。努力創(chuàng)設物理情景，使學生進入一種與物理問題有關的生活情景中，造成一種懸念，會使學生產(chǎn)生向往、探索的欲望，使物理學習更具有探索性和趣味性。在某一物理知識的教學結(jié)束時，適時加入幾個生活中的例子，學生們會豁然開朗。例如，在對力是改變物體運動狀態(tài)的原因結(jié)課時，可告訴學生：汽車拐彎時，物體的運動狀態(tài)發(fā)生了變化，司機必須打方向盤。當門鎖因為生銹發(fā)澀不好打開時，可將鉛筆芯削成碎粉末注入鎖孔，這樣鎖就容易打開了；當向木板中釘釘子時，用肥皂水蘸一下釘子再釘就容易多了；當拉鎖不流暢時，可向拉鎖上抹一點石蠟，這樣拉鎖會變得好拉了。上述三種方法都是為了減小摩擦力的，讓學生明白在看似簡單的生活小事也包含著物理知識，充分激發(fā)學生學習欲望。我們目之所見、耳之所聞的大量物理現(xiàn)象都可以成為學習中感性知識的來源，教師要善于在教學中將它結(jié)合起來，使枯燥的理論知識與生活實際聯(lián)系起來，并且上升為理性認識。

4.練習中融入生活知識，鞏固理解。

物理源于生活，又高于生活。物理練習的設計一定要充分考慮物理發(fā)展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的物理與教材的聯(lián)系，使生活和教材融為一體，這樣的物理課堂才能有益于學生理解物理。聯(lián)系生活實際進行練習設計，可展現(xiàn)物理的應用價值，讓學生體會生活中處處有物理，物理就在自己身旁，從自己身邊的情景，可以看到物理問題，運用物理知識可以解決實際問題。例如，在對力的合成與分解小結(jié)后，可出這樣的題目：大掃除時，兩人共提一桶水，提繩間的夾角大些省力還是小些省力？又如，上海南浦大橋，橋面高46米，主橋全長846米，引橋全長7500米，引橋造得這樣長的目的是什么？應用已學的知識進行解題，可起到觸類旁通、舉一反三的效果。用日常生活中的現(xiàn)象編制練習題，不僅培養(yǎng)了學生思考問題的全面性，而且激勵了學生智力的發(fā)展，讓學生充分體會到“物理源于生活又回歸生活，服務于生活”，同時培養(yǎng)了學生的應用意識和實踐能力。

物理知識是抽象的，教學不得法，會挫傷學生的學習積極性，抑制學生的聰明才智，扼殺學生的實踐力。因此在教學中如何使學生領悟出物理知識源于生活又服務于生活，能用物理眼光觀察生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力，是每位物理教師必須重視的問題。在物理課堂教學中挖掘生活實際例子，把教材中缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的、活生生的題目，可以使學生積極主動地投入學習活動中，同時也讓學生真正認識到物理就在生活中間，“生活中處處有物理”，從而輕松愉快地接受新知識。

現(xiàn)代科技的發(fā)展日新月異，很多高科技問題與中學物理都有一定的相關性。高科技成果方面的題材為新情境問題提供了極為廣闊的命題背景，教師要創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)有關的教學素材，編制這方面的習題。當然這種取材可以是全景式的，以求全方位地反映出某一問題的背景，給學生形成完整的印象；也可以是“特寫鏡頭”，取用問題中最精彩的片斷，展現(xiàn)出最具典型性和最有啟發(fā)性的部分。物理學作為一門重要的自然科學與基礎科學，今日已經(jīng)是現(xiàn)代科學技術的中心學科之一，無論是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國防現(xiàn)代化，還是信息技術與納米技術等先進科學技術，都離不開物理學的許多基礎理論。