網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)與元認(rèn)知監(jiān)控策略培訓(xùn)

摘 要：元認(rèn)知監(jiān)控在自主學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用。傳統(tǒng)方法主要通過課堂教師示范和課后學(xué)生個(gè)體自定計(jì)劃、自我評(píng)價(jià)培養(yǎng)元認(rèn)知監(jiān)控能力，學(xué)生缺乏長期動(dòng)機(jī)，很難堅(jiān)持。小組合作制定計(jì)劃并監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，可以使學(xué)習(xí)者由教師依賴過渡到小組成員之間的相互依賴，由此養(yǎng)成元認(rèn)知監(jiān)控習(xí)慣，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力和責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知監(jiān)控 自主學(xué)習(xí) 合作小組

一、元認(rèn)知監(jiān)控與自主學(xué)習(xí)

元認(rèn)知（metacognition）是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，20世紀(jì)70年代由美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）提出，一般包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。其中元認(rèn)知監(jiān)控指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過程中，將自己的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，一般包括四個(gè)部分：①制定計(jì)劃。指認(rèn)知主體為自己制定學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用相關(guān)的認(rèn)知策略，以期達(dá)到認(rèn)知目的。②實(shí)行監(jiān)控。在認(rèn)知活動(dòng)過程中，依照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行及時(shí)評(píng)價(jià)，反饋認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行時(shí)的各種情況，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知活動(dòng)中存在的不足，并據(jù)此及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略；③檢查結(jié)果。按照認(rèn)知計(jì)劃，在認(rèn)知活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，檢查學(xué)習(xí)效果如何，總結(jié)得失。④采取補(bǔ)救措施。(Flavell，1979)元認(rèn)知監(jiān)控在學(xué)習(xí)過程中有著重要作用，有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在元認(rèn)知整體水平及各緯度上均顯著落后于一般學(xué)生，發(fā)展速度慢，使得學(xué)習(xí)缺乏有效的計(jì)劃控制與調(diào)節(jié)，影響整個(gè)學(xué)習(xí)過程(胡志海，1999)。

研究表明，元認(rèn)知監(jiān)控策略與自主學(xué)習(xí)能力有著很強(qiáng)的正相關(guān)性。如果學(xué)習(xí)者掌握較好的元認(rèn)知策略，就能自主地根據(jù)學(xué)習(xí)過程確立目標(biāo)，制定計(jì)劃，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，并對(duì)策略進(jìn)行調(diào)控和評(píng)價(jià)。正是自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的密不可分性，使國內(nèi)外研究者都試圖從策略培養(yǎng)，尤其是元認(rèn)知策略的培養(yǎng)入手促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。（紀(jì)康麗，譚曉瑛等）有研究表明，在過去的20年中，我國學(xué)者在國內(nèi)外重要刊物上發(fā)表的英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)實(shí)證研究文章共有38篇，其中14篇屬于元認(rèn)知策略培訓(xùn)。（王立非，文秋芳）這些研究往往通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方法證明策略培訓(xùn)對(duì)提高英語學(xué)習(xí)成績有明顯效果，但忽視了方法本身的操作過程，培訓(xùn)方法千篇一律，即主要是教師講解示范+學(xué)生練習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和需求缺乏考慮。而且對(duì)于我國非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者來說，每周課上學(xué)習(xí)英語的時(shí)間有限，教師在課堂上將各項(xiàng)策略進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)不太現(xiàn)實(shí)；加之中國學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，在英語學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，對(duì)教師過于依賴，在課下很難堅(jiān)持對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，造成了理論和實(shí)踐相脫節(jié)。因此采用何種方法培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略更易于被中國學(xué)生接受，同時(shí)能產(chǎn)生較好的實(shí)際效果，是今后研究中需要關(guān)注的焦點(diǎn)。

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）20世紀(jì)70年代興起于美國，之后在各國被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。其基本的要素包括積極互賴、面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)、個(gè)人責(zé)任、社交技能和小組自評(píng)。（Johnson，R.T. Johnson，D.W.，1989）國外在合作學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了有益的探索，總結(jié)出了許多有效的方法，但目前國內(nèi)外的研究多將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂教學(xué)，使學(xué)生共同完成某一任務(wù)，而將協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用于外語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，以促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的研究幾乎是一個(gè)空白。

本研究試圖突破這些局限，利用網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大資源與交互功能，將協(xié)作學(xué)習(xí)理念引入大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)將學(xué)生分成合作小組，元認(rèn)知監(jiān)控策略的培訓(xùn)，通過教師示范、小組共同制定計(jì)劃、確定學(xué)習(xí)資料和互相監(jiān)督的模式發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)策略中的問題并尋求相應(yīng)的解決辦法，讓學(xué)生在實(shí)踐中互相學(xué)習(xí)，在探索中逐步培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用意識(shí)，在教師的指導(dǎo)下自我管理學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，提高學(xué)習(xí)成績和效率。

二、研究過程

1. 實(shí)驗(yàn)背景介紹

作為教育部大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)院校，我校從2004年開始實(shí)行多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，并在2006級(jí)學(xué)生中全面鋪開。該模式的課程設(shè)置包括網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、讀寫譯和視聽說。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)提綱完成與單元內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)（包括課本上的聽、讀任務(wù)和教師的補(bǔ)充任務(wù)）；后兩種課型主要是檢查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果，教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)組織學(xué)生應(yīng)用所學(xué)語言，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題的理解與深化擴(kuò)展。因此學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果直接影響著課堂教與學(xué)的效率，這就對(duì)學(xué)生的自主能力提出了更高的要求。實(shí)驗(yàn)初期調(diào)查表明，受傳統(tǒng)課堂的影響，學(xué)生一直對(duì)教師過分依賴，缺乏自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷和策略，不知如何對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

2. 被試

我校2006級(jí)非英語專業(yè)本科生實(shí)驗(yàn)班2個(gè)，共78人；控制班2個(gè)，共75人。學(xué)生入學(xué)后經(jīng)分級(jí)測(cè)試，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)證明兩班英語水平無顯著差異。由兩名教師各擔(dān)任一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)控制班。采用相同教材與教學(xué)模式，即多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式；元認(rèn)知策略培訓(xùn)內(nèi)容相同。元認(rèn)知監(jiān)控策略前期調(diào)查問卷表明，實(shí)驗(yàn)組和控制組的元認(rèn)知監(jiān)控能力無顯著差異。由于一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在教材，我們將每單元課本內(nèi)容作為學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控的主要內(nèi)容。

3. 培訓(xùn)過程

元認(rèn)知監(jiān)控包括兩個(gè)方面，一個(gè)是監(jiān)視，一個(gè)是控制，為此我們重點(diǎn)從這兩方面對(duì)學(xué)生加以培訓(xùn)。學(xué)期初，教師向?qū)W生講解元認(rèn)知知識(shí)理論，并對(duì)如何進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控提供示范，包括如何制定計(jì)劃，如何寫反思日記，如何通過課堂反饋、測(cè)試等檢查自己的學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，將這些理論放到公共信箱或班級(jí)討論板，供學(xué)生隨時(shí)參考。實(shí)驗(yàn)班采用“自我反思+合作式反思”形式，根據(jù)學(xué)生成績、男女比例進(jìn)行異質(zhì)分組（heterogeneous groups），每組4—5人，自主確定自己的組名，選一名組長負(fù)責(zé)組織小組活動(dòng)。小組根據(jù)單元主題和教師提供的導(dǎo)學(xué)提綱制定小組學(xué)習(xí)計(jì)劃，商討認(rèn)知策略、評(píng)價(jià)機(jī)制等，每個(gè)成員根據(jù)計(jì)劃的分工制定自己的計(jì)劃，完成自己的任務(wù)，寫學(xué)習(xí)反思日志，有意識(shí)地注意自己思考問題的方法并記錄下來，定期在小組會(huì)談中交流，將自己每單元的學(xué)習(xí)情況反饋給小組其他成員，共同探討方法是否得當(dāng)，提出建議，個(gè)人再有針對(duì)性地進(jìn)行控制和調(diào)整。小組成員互相監(jiān)督，輪流寫會(huì)談?dòng)涗洠峤恢涟嗉?jí)討論板，組間互評(píng)，教師在每一階段對(duì)個(gè)人反思和小組活動(dòng)提供反饋意見，以便及時(shí)作出調(diào)整。控制班采用自我反思形式，依據(jù)單元主題和導(dǎo)學(xué)提綱，自定學(xué)習(xí)計(jì)劃（學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間分配等），根據(jù)教師提供的范例寫反思日記，通過自我提問來推動(dòng)思維的發(fā)展。單元結(jié)束后根據(jù)課堂反饋和網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，自查學(xué)習(xí)效果，并通過各種方式（包括看輔導(dǎo)書、網(wǎng)上查資料、詢問教師等）采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。教師定期檢查、監(jiān)督計(jì)劃執(zhí)行情況，并提供必要的認(rèn)知、元認(rèn)知策略方面的幫助。

三、結(jié)果與討論

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前后用相同的問卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知監(jiān)控能力分別進(jìn)行調(diào)查，采用Likert五級(jí)量表的形式，以下是各項(xiàng)平均分對(duì)比：

表一顯示，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前元認(rèn)知監(jiān)控能力普遍較差，實(shí)驗(yàn)班和控制班四個(gè)分項(xiàng)均無顯著差異。但實(shí)驗(yàn)后（表二）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)整三個(gè)環(huán)節(jié)的平均分均高于控制班，差異顯著。學(xué)生日志可以幫助我們找到部分原因：制定計(jì)劃很容易，但難的是監(jiān)控計(jì)劃的執(zhí)行情況。自己管不住自己，也不知道學(xué)得怎么樣；小組成員相互監(jiān)督、檢查，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)方法上存在的問題，并互相取長補(bǔ)短，共同提高。

為了解不同的培訓(xùn)形式對(duì)于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的影響，我們采用外語教育研究中心測(cè)試專家推薦的能力測(cè)試題（筆試），在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的平均成績進(jìn)行了對(duì)比，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果如下：

實(shí)驗(yàn)班和控制班后測(cè)平均分都高于前測(cè)平均分，說明經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)和元認(rèn)知監(jiān)控策略培訓(xùn)，學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力有不同程度的提高。但獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)證明，在后測(cè)中，采用合作反思的實(shí)驗(yàn)班成績明顯高于采用個(gè)人反思的控制班成績。

學(xué)生的認(rèn)可度是衡量培訓(xùn)是否成功的關(guān)鍵因素。為此，我們調(diào)查了不同班級(jí)對(duì)于培訓(xùn)形式的態(tài)度，結(jié)果如下：

表四顯示，實(shí)驗(yàn)班對(duì)培訓(xùn)形式的滿意度平均分高于控制班，且獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明，差異顯著（α=0.05），說明合作反思的效果總體好于自我反思。學(xué)生日志也表明，自我反思最大的問題就是無法對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、綜合的評(píng)價(jià)，同時(shí)由于缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，制定的計(jì)劃往往流于形式，不能按時(shí)完成；小組合作反思提高了學(xué)習(xí)效率，通過互相檢查和評(píng)價(jià)，成員及時(shí)發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法上的問題，每一個(gè)成員都在小組中找到了依托，增強(qiáng)了責(zé)任感。如果自己的那一部分任務(wù)不能按時(shí)完成，其他人也會(huì)受到影響，覺得很不好意思，小組成員和教師的監(jiān)控彌補(bǔ)了自我監(jiān)控的不足。

結(jié)語

元認(rèn)知監(jiān)控能力直接影響著自主學(xué)習(xí)效果。在外語教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控策略培訓(xùn)能夠有效彌補(bǔ)中國學(xué)生英語課時(shí)緊缺的狀況，提高培訓(xùn)的效率。學(xué)生長期以來依賴教師、缺乏自制力等問題對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)造成了很大障礙。本研究結(jié)果表明，通過合作反思和自我反思相結(jié)合的形式，小組成員共同制定計(jì)劃、互相監(jiān)督、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，能夠大大提高學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)個(gè)體的責(zé)任感和合作意識(shí)，逐步促進(jìn)自主能力的發(fā)展，同時(shí)便于教師監(jiān)督和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作式自主學(xué)習(xí)模式已被越來越多的研究者嘗試（李瑞，2006）。在今后的自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)中，應(yīng)注意對(duì)比不同的方法所產(chǎn)生的效果和方法本身的操作過程，從而提高培訓(xùn)的效率，使學(xué)生更容易接受。

參考文獻(xiàn)：

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資助項(xiàng)目：本文屬第三批“中國外語教育基金”課題“在現(xiàn)行不同英語教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可行性”階段性成果。