多媒體教學的思考

21世紀是信息化、“e網”化的社會。隨著以計算機和網絡為核心的信息技術不斷發展，我們的教育也開始由一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的課堂教學向“屏幕”教學，由“講授型”向“引導型”轉化。多媒體教學滲透在各個學科的各個領域。在數學課堂教學中，運用多媒體輔助教學，不僅能使課文內容圖、文、聲、像并茂，更是能以動畫般的畫面，清脆、悅耳的聲音來化“抽象”為“具體”，從而使教學內容具體化、形象化，調動學生各種感官協同作用，使學生興趣盎然地參與到教學活動中，發揮學生學習的積極性，使教師的“教為主”轉變為學生的“學為主”，進一步優化教學過程，增強教學效果。

數學教師應該把計算機技術融入到數學領域，使原本抽象的數學知識形象化、具體化、生活化，使學生不僅掌握數學知識，并且從內心喜歡這門學科。

一、創設情境、激發興趣

心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學生學習的動力源，是智能和心理發展的催化劑。學生一旦對學習發生強烈的興趣，就會激發內在的學習愿望和學習動機，就會聚精會神，努力追源，并樂在其中。現代教育學的實踐證明：學生在獲取知識時僅依靠聽覺，那么三小時后信息量能保持70%，三天后僅能保持10%；若僅依靠視覺，則三小時后能保持72%，三天后可保持20%；如果依靠視覺和聽覺，則三小時后可保持85%，三天后可保持65%。而且運用多媒體，可以通過圖像的翻滾、閃爍的色彩變化以及聲響效果等給學生以視、聽覺上的刺激，使學生全身心投入到學習生活中，促使創造性思維的發揮，激發學習潛能，從而使學習效率得到進一步的提高。

例如在“長方形和正方形的面積”這一課中，運用多媒體輔助教學，可幫助學生進一步理解面積公式的推導。教師在屏幕上畫下一個長5厘米、寬3厘米的長方形和邊長為4厘米的正方形，分別用邊長為1厘米的小正方形來填充。學生直觀形象地感受到長方形需要15塊這樣的小正方形才能填滿，而正方形則需16塊小正方形來填滿。在這基礎上學生可獨立推導長方形和正方形的面積公式：長方形的面積=長×寬；正方形的面積=邊長2。

又如在“加法的交換律”中，剛開始上課教師就說：“同學們，今天老師給大家帶來了一個故事。”一邊說一邊簡單地操作鼠標，隨著鼠標的移動畫面上出現了一個老頭和一群活蹦亂跳的猴子，學生一下子被畫面吸引住了。教師繼續講故事：有一老漢養了一群猴子，他每天都是這樣給猴子們喂食：早晨分給每只猴子4只桃，晚上分給每只猴子3只桃。剛開始時，猴子們很高興，可時間長了，貪心不足的猴子們就覺得有些膩味了，忙活了一天，這晚上分到的桃為何總比早晨的少一個呢？這太不公平了吧！況且它們知道自己賣力表演所掙得的遠遠超過實際得到的，所以它們推舉猴王和主人進行食物上的交涉。

猴王嘰里咕嚕比劃了好大一會，老漢才明白猴群的意思。照常理揮揮鞭子也就結了，可想想這畢竟不是長久之計，以后的生計還得依靠這群猴子呢！于是老漢決定動點腦筋來妥善解決。

他靈機一動，告訴猴王這樣辦，從明天開始，每個猴子早晨分3只桃，晚上分4只桃。猴王琢磨了一會樂了，因為它發現這樣分配的話，晚上得到的桃就比早晨的多1只，看來這有所改善。所以當它把這個“好消息”轉告給其他猴子時，它們都高興地又叫又跳。老漢在一邊悄悄地偷著樂，因為只有他知道，這些自作聰明的猴子得到的食物并沒有改變。生動的故事情節，再加上計算機中的Flash動畫顯示，使抽象概念形象化，大大激發了學生學習的興趣，使其全身心地投入到學習中。

二、圍繞課本，緊抓重點，突破難點

課堂教學的實質是教學質量的提高，而教學質量的提高惟有緊抓重點、解決難點才有可能實現。在抽象的數學教學中，大多數教師僅憑一張嘴便貫穿整個課堂，有時一些道理自己也是講不清、道不明，學生也就一會云里、一會霧里。而計算機正好彌補了這一缺陷。

例如在教學“兩三步計算的應用題”時，運用計算機將抽象問題具體化，幫助學生利用線段圖較深刻地理解題目中數量間的關系。

教師操作鼠標，屏幕上首先出現了一條道路，上面有一些動態的人。再次點擊鼠標，屏幕上的人分成了兩隊，開始修路。一會兒，屏幕上方出現了“三天后”，第一隊的人開始說話：“我們修了120米。”第二隊的人說：“我們修了102米。”這時屏幕上出現了一個小動物：“平均每天第一隊比第二隊多修多少米？”教師再操作鼠標，屏幕上出示應用題：兩支修路隊共同修一條路，3天修完。第一隊修了120米，第二隊修了102米。平均每天第一隊比第二隊多修多少米？一會，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標出了第一隊修的長度和第二隊修的長度以及每天修的長度差。這樣難點在修路形象動態演示和直觀的線段圖中得以解決，它比教師的任何解釋、說法都具有說服力，增強了學生感觀上的刺激。演示一結束，學生很快就列出了正確的算式。因此，利用多媒體輔助教學不僅可以使學生清楚地理解概念、掌握概念，而且學生獲得了正確的結論，嘗到了成功的喜悅，強化了學習的興趣。

三、有利于拓展學生思維

小學生的認知特點是從形象思維為主向抽象思維為主過渡，要使學生理解比較抽象的數學概念，就必須為學生提供感性材料，使其在具體形象的事物的基礎上進行思維，從而逐步理解和掌握知識。而多媒體演示突出實際操作過程，讓學生進行仔細觀察、詳細比較、認真分析、全面概括，通過引導學生獲取知識，達到拓展思維的目的。

例如在“長方體和正方體”教學中，利用計算機的演示，幫助學生學習長方體和正方體的的形成和表面積的計算：

教師引導學生猜、討論“長方體的平面展開圖是什么樣的”讓學生展開思維，自由發揮。學生有的認為是個長方形，有的認為是個多邊形。教師先不急于表態，而是操作鼠標，讓學生觀察：

①教師操作鼠標，屏幕上出現長方體的圖形；再操作鼠標，動畫效果展示長方體的平面展開圖；再次點擊鼠標，出現文字：“點擊任意一個面，均出現與此相對應的文字。”隨著鼠標的點擊，使學生明白前、后、左、右、上、下相對應的面。

②操作鼠標，屏幕上出現文字“點擊相同顏色的面”，點擊后，顏色相同的面開始重合；再次點擊鼠標時，長方體的平面圖又會重新組合成立體圖形。

③操作鼠標，長方體的長、寬、高會相對應著閃爍。再次操作鼠標后，出現文字：“點擊長方體的任意一條棱。”這時長方體的棱長都會重合，寬和高也會重合，讓學生認識到長方體的同一平面的棱長都相等。

④操作鼠標，長方體的８個頂點在不停地閃爍，讓學生掌握長方體有８個頂點。

⑤在長方體特征的了解基礎上，進行正方體特征的操作。教師操作鼠標，正方體的圖形展開后，６個面、１２條棱全部重疊在一起。讓學生認識到正方體的６個面大小是一樣的，１２條棱是一樣長短的。操作鼠標，出現長方體和正方體的關系圖，使學生直觀感受到它們之間的關系。

⑥學生通過充分的動眼、動手、動腦、動口，不但弄清楚知識之間的來龍去脈，也活躍和發展了思維。

四、借助多媒體計算機輔助刺激學習動機

小學一節課有40分鐘，而小學生天性好動，在一節課的時間中，他們能集中注意力的時間僅僅只有20多分鐘。計算機輔助教學后，課堂上進行人機對話，在學生說出答案后，即時做出反應，對的會出示一個yes的動畫、小孩子哈哈笑的聲音，或會發出掌聲、動聽的音樂聲和以示表揚的說話；做錯時，小孩會難過得流淚，或發出沉重的聲音表示再動腦筋，重做一次。及時的反饋，使學生很快知道學習結果，滿足其求知欲望。這樣不僅縮短了反饋時間，而且能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，刺激學習動機。

實踐結果證明，如果在教學過程中能夠靈活地運用多媒體輔助數學教學，創設情境，激發學生學習興趣，緊抓重點，突破難點，就能使數學課上得更輕松、更生動、更活潑，讓學生以愉悅的心情邁進數學王國的大門，個個都戴上數學王冠。