對大學英語隱性分層教學的思考

摘 要：針對目前大學英語“教”、“學”矛盾，提出大學英語分層教學勢在必行，闡述了實施隱性分層教學的理論依據和具體分層措施，指出隱性分層教學能有效調動學生學習英語的積極性和主動性，有利于提高大學英語教學質量，落實素質教育。

關鍵詞：大學英語 隱形分層教學 學生素質

隨著高校擴招，大學校園里學生成份的多元化、學習基礎的層次不齊、整體差異加大，帶來“教”與“學”的矛盾日益突出，教學效果兩極分化越來越嚴重。這一點在大學英語教學方面表現尤其突出。統一教學計劃、統一教學目標，同樣的教學方法，導致部分基礎薄弱的學生由此失去對英語的學習興趣，喪失學習英語信心。為了使每個學生都獲得自我發展的動力和機會，使好、中、差各類學生的潛力都能得到開發，實現“讓每一個學生都學有所成”的教育目標，實施分層教學勢在必行。

隱性分層教學是指班內分組分層形式，即教師采用內在尺度法，在保留班級教學的前提下，在課堂教學時綜合考慮學生原有基礎、智力特點、興趣愛好、學習潛力等具體情況，在心底里將他們分成優、中、差三個層次，暗中把相當水平的學生分配在不同的組內，學生間只有組的差別而沒有類的差別；分層結果只是教師自己心里有數，不向班級公布，僅作為編排座位、劃分合作學習小組、課堂實施針對性分層教學的依據。

一、隱性分層教學的依據

早在我國春秋時期，著名教育家孔子就提出了最早“因材施教”的思想?！耙虿氖┙獭苯虒W原則的提出，為分層次教學理念的創立提供了基本依據。隱性分層充分考慮學生之間的個性差異特征，進行因勢利導。

20世紀80年代，美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納提出了多元智力理論。它認定不同的學生有不同的智力組合，而實行隱性分層教學正是有利于開發學生的多元智力。

隱性分層教學為課堂教學的“層次性理論”提供了條件和機會。教學過程是師生交流的過程。師生交流必須在同層次下才能有效進行，即交流雙方必須有“共同語言”。美國心理學家布魯姆在《掌握學習理論》中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”。隱性分層教學就是要最大限度地為不同層次學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。

建構主義學習觀對英語課堂教學有很大啟示。它認為知識是學習者主動建構的而不是被動接受的，是個體與他人相互作用中的社會建構。在教學中使用以建構主義為指導的新方法，是在教學活動中重視、發揮學生的主動性，給學生創造良好的學習環境。隱性分層教學就是要最大限度地為同一教學班不同層次的學生提供這種學習條件和環境。

二、大學英語隱性分層教學的實施

（一）學生分層

學生分層分組是實施隱性分層教學的基礎和前提。一是任課教師在全面了解學生的基礎上，根據學生的學習成績，將學生分為好(A)、中(B)、差(c)三個層次。二是任課教師通過對本班學生的學習態度、學習習慣愛好、記憶、興趣等的評價，將學生分為好、中、差三個層次。三是讓學生對自己進行綜合評定，分成好、中、差三個層次。最后綜合1、2、3的結果，進行分組分層。A層次的學生語言基礎知識較扎實，具有初步的聽、說、讀、寫能力，已建立了適合自己的學習方法，學習動機明確。B層次學生語言基礎知識較差，特別是聽說較困難。c層次學生的語言基礎極差，聽、說、讀、寫的能力都相當差。每組成員由不同層次的學生構成。根據同組異質互助共進的原則，把學生分成若干個學習小組，按縱向同質、橫向異質集中編排，實行組合搭配。這樣既減少了差生的挫折感，又使得學生間取長補短，創造了既競爭又合作的學習氣氛。

（二）教學目標分層

確立分層次目標是搞好“隱性分層教學”的前提。分清學生層次后，教師應緊扣教學大綱和教材，按照大綱對知識、能力和情感的不同要求，分別制訂出基礎性目標、提高性目標和發展性目標三個層次的教學目標，以適應不同層次學生的學習要求?；A性目標是教學大綱規定每個學生必須達到的一般要求，提高性目標和發展性目標是分別對學有余力、英語基礎較好的B層和A層學生提出的較高要求和更高要求，保證每個學生的求知需要得到滿足。同時為每個層次的學生制定教學的總目標：A層學生注重聽、說、讀、寫等技能的綜合訓練，提高英語思維能力、綜合運用語言能力和自學能力，為繼續英語學習打下堅實基礎。英語結業時應達到大學英語四級水平。B層學生注重夯實基礎知識，激發他們的學習動機。培養英語學習興趣，提高聽、說、讀、寫等基本技能，結業時應達到大學英語三級或者應用能力考試A級水平。c層學生要求他們緊扣教材，把每一篇課文讀懂，掌握課文重要詞匯和語法，結業時應達到應用能力考試B級水平。

(三)授課分層即分層施教

分層施教是教師課堂教學中進行隱性分層最難操作的部分，也是最能表現教師創造力的部分。教師根據學生分層和目標分層的具體情況，處理好同步講授和分層教學的關系，運用“合一分一合”等策略，分合有致，動靜結合，對不同層次的學生，運用不同的方法施教。在講授中，分解難點，突破重點，引導優等生，激發中等生，帶動差等生；課堂提問時，對不同層次的學生提出不同層次的問題，讓學生都有發問、回答問題的均等機會，并適當向學困生傾斜；進行課堂練習時，在相同的時間內，安排不同層次的學生完成數量或難度不同的練習，并輔之以小組競賽，提高了課堂效果和練習速度及準確度。同時進行學法分層指導，基礎差的學生以模仿性學習為主，讓學生從中找出規律，嘗試舉一反三，對中上等學生則以創新性學習為主，啟發發散思維，鼓勵大膽質疑。

（四）作業分層

在作業布置上，學生作業分課內、課外兩類。課內作業全班統一標準，統一要求。根據大綱、教材的基本要求設計，面向中等學生，差生經過努力也能完成。課外作業則分層設計，這樣，既緩和了差生學英語難的狀況，切實減輕了差生過重的課業負擔，又增強了他們求知的積極性。不同層次學生的作業在數量、內容和形式上有所不同，以適應不同層次學生的學習情況，使教學目標逐步完成。

(五)輔導分層

具體地說，是對差生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力：比如讓他們參加簡單的對話表演、英語歌曲演唱，培養其說英語的基本能力；對優生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立英語興趣小組，組織參加各種英語競賽來滿足他們的求知欲，輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則。

(六)分層測試

根據教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考核。突出考試的評價、診斷、反饋功能，發揮其激勵作用。一是要改革考試方法，構建多種形式結合、重在能力的評價指標體系。實行開卷和閉卷相結合，口試、筆試相結合，知識測驗和能力測驗相結合，卷面考試與作業檢查相結合等綜合評價方法。考試成績一般由平時成績、口試成績、筆試成績、學科特長附加分等部分組成。二是改革考試內容，根據學科特點和對各層次不同的教學要求，分層命題測試。考試內容力求體現知識、能力、情感的有機統一，注重考查學生的基本能力水平。在題型的選擇上做到主觀題和客觀題的有機結合。分層測試有利于綜合反映學生學習效果。

（七）分層評價

在教學中，教師對不同層次的學生按照不同標準進行評價，把學生的差異看成是一種教學資源，對不同的學生不作橫向性評價，只作垂直性評價，強調的是和自己競爭，鼓勵學生超越自己的昨天，在自己原有的基礎上有所進步、有所提高。以形成性評價為主，注重評價的激勵和導向功能，對學習有困難、自卑感強的學生，更多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴成績和進步，使他們看到希望，逐步消除自卑感；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促進他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。分層評價能較好解決B、C層學生厭學心理，有利于激發學習的自信心和興趣。

三、總結

在大學英語教學中實施隱性分層教學，既能彌補大班教學無法適應學生在學習上的個別差異的不足，提高班級教學中因材施教的可操作性水平，找到每類學生的“最近發展區”，促進他們的最優化發展，在真正意義上實現“面向全體”；又可以避免快慢班分班教學和班內顯性分層教學等顯性分層帶來的負面心理效應。隱性分層教學的出發點是為了全面關注每一個學生，尊重每一個獨特個性的學生，既注重學生發展平等，又注重其心理平等；教學難度、教學目標的分層，不是對學生“人”的分層，不是淘汰式的“分離結構”教學，而是高度體現了“以人為本”思想。隱性分層教學作為分層教學的一種特殊形式，體現了因材施教的教學思想，符合學生的個體差異的要求，符合學生的學習心理，符合有利于強化學生的主體地位和發揮教師的主導作用的要求，對大面積提高教學質量，落實素質教育具有可操作性。

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