動機激發在語文教學中的意義與作用

近年受國內外社會大環境的推動與影響，我國基礎教育的教育理念、教育指導思想、教育行為、手段都發生了相當大的變化?！敖逃母灸繕耸菍W生的發展”、“學生主體、教師主導、發展主線”等思想已成為大多數教育實踐工作者的指導思想，尤其是在將素質教育的口號落實為實際教學行為的今天，“主體性教育”的教學觀念可說是已深入人心。

“主體性教育”理念與陳舊的教育思想相比，無疑是進步的。不過，任何先進的教育教學理論，只有轉化為具體的、能作用于學生的有效教育教學行為，才能產生真正的效力。因此，處在教育教學第一線的教師，必須面對的、不能逃避的更重要的任務，就是如何在日常教學行為中去落實、細化這些先進教育理念并進一步豐富完善之。

“主體性教育”理論的內涵是十分豐富的，要使學生真正成為自我學習的主體，將“主體性教育”的思想變為有效的教育行為，在教學中要做的探索是多方面的。本文只對“創造性運用教材，激發學生學習動機，促使學生成為學習主體中的作用”這一具體問題作一探討、交流。

學習動機作為人類行為動機之一，是直接推動學生進行學習活動的一種動力，要有效地進行長期的有意義學習，動機是必不可少的。為使學生能在學習活動中獲得持久的高效能，變“被動學”為“主動學”，變“要我學”為“我要學”，由“愿學”而“樂學”，從而真正成為學習的主體，就很有必要在教學過程中挖掘教材中蘊含的創新因素，創造新教學方法和手段，去激發并強化學生的學習動機。

怎樣創造性地在教學過程中激發學生的學習動機，讓學生始終成為學習的主動參與者呢？有必要先簡單分析一下學習動機的類型、特點及其在教學活動中的作用。

大多數教育理論把學習動機列為四類：

1. 外部動機：這是學生指向“學習結果帶來什么”的外部動機，即學習結果可以獲得什么獎勵或可避免什么失敗。這種動機不指向學習過程和學習結果本身，是不穩定的。

2. 社會動機：學生學習的目的是為了使身邊的某些重要人物高興，這些重要人物如果十分重視學習過程和學習結果的價值，那么學生就會因此而重視學習。

3. 成就動機：是指個人愿意去做、去完成自認為重要或有價值的工作，并力求達到完美地步的一種內在的推動力量。這是一種為追求成就、希望獲得成就的動機。具有這種動機的學生，學習結果永遠是其自豪的地位和根源。

4. 內部動機：指向學習任務本身，這種對獲得知識本身的認知驅動力在課堂學習中是一種最重要和最穩定的動機，它對學習起很大的推動作用。

從上述劃分，我們可以清楚地看到：從第一種動機到第四種動機，學習任務本身變得越來越處于中心地位，個人卷入程度一個比一個高，學習主體作用的體現一個比一個強，第四種動機是學習動機的最高境界。成就動機與內在動機共有的學生，他們既重視學習結果的價值，也重視學習過程的價值，他們的主體意識最容易被激發出，也會產生最好的學習效果。

在多年的教學實踐中我感受到，動機1和動機2主要適用于低年齡段的學生。隨著年齡、心理、認知水平的發展，動機1、2越來越退居到次要地位，且動機1、2對高年級學生尤其是高中生影響力更小，因此，在教學過程中，意義最大的是動機3和動機4（其實，這在低年齡段的學生中也占主要地位和作用）。

那么在教學過程中怎樣激發這些動機，讓學生真正成為學習的主體呢？根據內部動機指向學習任務本身這一特點，結合多年的教學實踐經驗，我認為，要創造性地利用教材本身的獨特點，在教學中極力挖掘教材知識本身蘊含的魅力，讓學生對所學知識本身感興趣，進而產生探究心理，從而獲得較強的對知識本身的認知驅動力，自覺地成為學習的主體。在教學實踐中我摸索出下列幾種行之有效的方法。

1. 創設一種與課文內容密切相關的“問題情境”，引起學生的好奇與思考，激發學生在學習過程中主動參與的積極性。

現舉《荷花淀》一文的教學實踐為例作一簡單闡述：

《荷花淀》是一篇描寫戰爭的文章，是“荷花淀”派代表人物孫犁的代表作品，思想內涵和藝術風格都極具特色。但學生對那個時代、那場戰爭缺乏自身體驗，不容易深入理解課文深刻的思想意義；對描寫戰爭的不同風格的作品讀得又很少，不容易感受本文獨特的藝術風格。怎樣在最短的時間內讓學生主動參與、積極探索，充分領略此文的思想內涵和藝術風格呢？那就先得要讓學生對課文產生濃烈的興趣。我特意從學生熟悉的《紅高粱》、《這里的黎明靜悄悄》中各選輯了一段描寫戰爭場面的文字發給學生。一段描寫充滿血腥味，突出戰爭血淋淋的殘酷；一段描寫令人壓抑，突出戰爭對人心靈的傷害。讓學生比較：由于作者所站角度不同，作品所要表達的主題不同，對戰爭描寫的著重點則不同。那么，孫犁的《荷花淀》是從哪個角度描寫戰爭的，他要表達一個什么樣的主題，這篇作品透過對戰爭的描寫頌揚了一種什么樣的民族精神？本文的藝術風格有什么特色？這樣一來，學生對這篇課文本身產生了濃烈的興趣，學習過程非常主動，思考十分積極，討論氣氛熱烈，探究能夠深入，效果當然很好。

在不斷的教學實踐中我感覺：此方法只要運用得當，并能在教學過程中有效地反復強化，久之，學生就會主動探尋課文的思想性藝術性，由被動對學習任務產生興趣變成主動對學習任務產生興趣。這樣，不僅學習效果會更好，學習行為會更持久，還能由短時效應演變為長期效應，最終達到使學生真正成為學習主人的目的。

2. 根據教材內容自身特點，合理運用多媒體音、像、畫新技術手段作輔助，使學生入情入景入文，由此激發學習動機，調動學生學習的主動性，讓學生真正成為課堂的主人，同樣是一種行之有效的好方法。

提高學生對學習任務本身的興趣從而成為學習的主人，除上述方法外，還可利用課文本身所擁有的獨特形式，采用模擬活動課來激發學生學習的主動性。

教學戲劇單元時，我打破先課堂分析的常規，在授課前先把課文大膽甩給學生。讓他們先分組排演，并設置“百花獎”、“金雞獎”。要求學生根據表演小組對劇本的理解和對劇中人物個性特征的把握，投票選出“最佳演藝小組”，最佳男、女主角、配角；從把握劇本好壞的角度進行評議，談談自己的學習、表演體會。

全班學生紛紛主動投入到對課文的學習研討中，熱情空前高漲。學習任務在學生的排演、討論、評選中不知不覺地完成（而且不少學生還對戲劇產生了濃厚的興趣）。這時學習對他們來說不單單只是一個任務了，他們感覺還是一種享受、一種能力的展示。

這些靈活的方法、創新的手段只要運用得當，并堅持在教學過程中不斷強化，那么，學生對知識的學習就會由自覺變為自發。而且，學生一旦具有了認知興趣或強烈的求知欲，常常會廢寢忘食、津津有味地去學習，并從中獲得很大的滿足。

通過多年的教學實踐我感受到：我們教師很有必要多動動腦筋，去挖掘教材本身具有的創新因素，創造性地運用多種教學手段及方法，激活學生的學習積極性，讓他們真正成為掌握自己學習命運的主人。