運用激情與誘導 精彩閱讀教學課堂

教師在閱讀教學中，即在語言文字訓練中，應巧妙地把認知目標與情感目標融為一體，互補兼容，即盡可能創造優美抒情或感人動情的氣氛，把學生這個審美主體愉快地帶進教材所提供的審美空間，并恰當地使用激情的方法，激活學生情感，讓學生的情感與課文中作者的情感產生共鳴，從而順利地實現“再創造的心理過程”，達到

使“學生獲得各方面知識、發展思維、提高認識，受到思想教育和美的熏陶”的目的。

一、傳情達意

教師必須善于去傳情達意，善于利用作品中的形象美引起學生感官的愉快，引起學生對作品產生濃厚興趣。如《桂林山水》一課，作者通過對桂林山水的細致觀察，用優美而帶有韻味的語言，敘述了桂林山水的秀麗多姿，從而表達了自己對祖國河山的熱愛，達到語言美和情境美的統一。在教學描寫漓江水一節時，我先讓學生欣賞收集到的有關漓江的圖片及插圖，這些圖片有遠景，有近景，甚至有對水的特寫鏡頭，在欣賞的過程中，我讓學生描繪出自己對漓江水的印象，讓學生初步感受漓江水的美。接著，讓學生看著掛圖，我用恰當的語氣范讀課文，重點突出水的“靜”、“清”、“綠”的三個特點，并讓學生概括出來，讓學生初步感受語言美和情境美的統一。接著，我又用引讀的方法，引導學生讀出漓江水靜得怎樣，清得怎樣，綠得怎樣，并找出三個句子的句型規律，鼓勵學生根據自己的能力、感受，變換句式、造句等，理解漓江水的美。由于學生接受了作者那設身處地的感受，巧妙的比喻，漓江那獨特的形態美、質感美以及色彩美大大激發學生的美感。學生在朗讀的過程中，把漓江水的美淋漓盡致地表達出來，對作品的喜愛之情溢于言表。我進一步啟發：作者是怎樣展示漓江水的美呢？讓我們和作者一起泛舟漓江，輕撫漓江水，感受它的美吧。順利地把學生引入了課文的意境中。

二、馳情其中

在學生了解文中大意后，還要讓學生馳情于優美的描寫中，使課文中的情感輸入學生的大腦中，與學生心靈交融，產生強烈共鳴。這就需要教師善于進行誘導，讓學生憑借豐富的想象力，于作品展示的情感空間中去感受美，從而產生“啟迪效應”，進行自我發現、自我完善。在教學《月光曲》第九節時，我使用了感情朗讀與多媒體相結合的方法，引導學生深入體會《月光曲》的內容和意境。這一節，作者通過寫皮鞋匠聽到《月光曲》而產生的聯想，巧妙地寫出了《月光曲》的內容和意境。為了讓學生深入體會《月光曲》，理解作者巧妙的用筆，以《月光曲》作為背景音樂，我開始范讀課文，并隨著課文內容的變化，及時貼出三幅海上月夜圖，為學生學生提供一個鮮明的馳騁想象的空間。接著讓學生抓住重點詞去理解每一個畫面的特點。如第一個畫面，學生提供“微波粼粼”一詞，明確這時的大海是平靜的，夜是靜謐的。從月亮升起，海面上“灑遍銀光”而知大海又是明朗的。我進一步引導學生，既然皮鞋匠聽著貝多芬彈奏的《月光曲》，眼前仿佛出現了這一景象，那么，這時的音樂會是怎樣的呢？學生反復讀想，馳騁想象，他們紛紛得出：“這時的音樂應該是十分優美、舒緩，而又輕微低沉的。”學生帶著興奮而又好奇的語氣說出自己的發現，等待著我的評議。然而我并沒有立即作結論，而是讓他們聽樂曲第一章的典型選段，學生聽后，立即露出了驚喜的表情，他們為自己的理解力而驚喜！我又鼓勵他們：“你們能不能在讀課文時朗讀出這種感覺來呢？”學生情緒高漲，躍躍欲試。在不斷讀和評議當中，學生朗讀越來越與音樂相一致。接下來的兩個畫面，我放手讓他們自學，自己去體會去感受。由于恰當地運用音樂和圖畫，學生的想象力得到了充分的發揮，學生在朗讀中讀出了音樂的優雅、輕盈和熱情、不可遏制的沸騰。他們的朗讀與音樂交融在一起，我為他們對音樂的理解和想象力而驚喜。他們被作者創作出來的情感世界深深地吸引住了！最后，他們聽著音樂看著圖畫，復述課文，大都能準確無誤地把課文內容復述出來，有的學生還隨著音樂創造性地進行復述，神情十分投入，如癡如醉，我也被感染了。因為這樣，課文最后一段“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了”，學生也輕而易舉地理解了。他們還明白，正是貝多芬這樣的音樂家，才能創作出這樣美妙的音樂，把窮苦的人們帶到了這樣的光明美好的世界！從而激發出學生對崇高理想的追求，對美好事物的向往之情。讓學生馳情其中，會收到意想不到的好效果。

三、升華感情

當學生充分發揮其審美積極性時，就會對課文中的情感信息進行加工、處理、升華，從而形成新的情感信息，儲藏于更深的“信息倉庫”。這時，教師要啟發學生對保留在心中的情感信息細細品味，總體上進行把握，尋找“弦外之音”、“象下之意”，以達到心胸開闊，情感升華，達到頓悟。在此，使用“人物置換”是一個很好的辦法，即讓學生把自己放到課文中人物的位置，替人物去做、去說、去想，深入體會課文的思想內涵，達到升華情感的目的。

心理學認為，人的情感與認識是緊密聯系的，任何認知活動都伴隨著一定的情感，又都在情感的影響下進行的。傳情達意、馳情其中、升華情感是閱讀課上短時間完成的由低到高、由淺入深的漸進過程，教師只有恰當地使用激情與誘導，創設一個特定的情境，與學生交流語言、交流情感，才能激發學生的審美心靈，使他們的認知與情感的學習和諧地交融在一起。這樣，不但可以完美地完成學習目標，還能提高學生的思想情操。