從捆綁走向發(fā)展

摘 要：本文對兩種教師評價體系進(jìn)行了比較，并具體闡述了發(fā)展性教師評價體系在運(yùn)用中需要注意的幾個問題。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展 教師評價 獎懲性教師評價 發(fā)展性教師評價

一、教師評價與教師發(fā)展

教師發(fā)展是當(dāng)前教育理論的一個熱點(diǎn)話題，它不僅關(guān)系到教師本身的發(fā)展，更關(guān)系著學(xué)校與學(xué)生的發(fā)展。而教師教學(xué)能力的提高與教育觀念的更新很大程度上是在學(xué)校日常管理下的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷完善的。因此，教師評價對教師成長的意義尤其重大。一種完善而合理的教師評價制度能夠造就一批蓬勃向上、對未來充滿信心的優(yōu)秀教師［１］。教師評價可歸納為發(fā)展性、獎懲性兩種教師評價體系。

二、獎懲性教師評價體系及其弊病

獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定。這種教師評價勢必影響教師的坦誠態(tài)度，很難指望全體教師的積極參與。［２］

現(xiàn)階段，我國主要實(shí)行的是獎懲性教師評價體系，側(cè)重對教師教學(xué)效能的核定，并由此做出人事管理決策。這種教師評價體系有著明顯的弊病，主要有：首先，獎懲性教師評價，是面向過去的教師評價制度。它著眼于教師個人的工作表現(xiàn)，特別注重教師被評價之前的工作表現(xiàn)。這種教師評價具有兩種主要的功能。第一，表現(xiàn)教師是否履行了應(yīng)有的工作職責(zé)，他們的工作表現(xiàn)是否符合校方的期望與要求。第二，根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，判斷他們是否已具備了獎勵和懲罰的條件，為教師的獎懲提供事實(shí)。［３］其次，獎懲性教師評價體系無法吸引廣大教師的積極參與。參加評價的教師擔(dān)心評價結(jié)果會影響他們的工作和未來的前途，對評價懷有懼怕、憎恨的心理，非但不能調(diào)動教師的工作積極性、幫助教師改進(jìn)教學(xué)，還會增加教師的牢騷和怨氣，甚至挫傷部分教師的積極性。最后，獎懲性教師評價不能激勵全體教師積極進(jìn)取。這種以獎懲為目的的教師評價體系是一種終結(jié)性的評價，它對全體教師不具有激勵作用，只會對少數(shù)不稱職教師或少數(shù)優(yōu)秀教師發(fā)生影響。絕大多數(shù)稱職教師在心理上排斥這種評價，為求通過評價，工作上采取應(yīng)付的態(tài)度，講求形式，做給別人看，而不會腳踏實(shí)地地考慮怎樣提高教學(xué)。受到獎勵的教師有可能自高自大，得意忘形；而受到處罰的教師則灰心喪氣，一蹶不振。

三、發(fā)展性教師評價體系及其特點(diǎn)

發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，它不以獎懲為目的，是在沒有獎懲的條件下促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。

（一）發(fā)展性教師評價是一種新型的、面向未來的教師評價體系。

它注重教師個人的工作表現(xiàn)，同時更加注重教師和學(xué)校的未來發(fā)展，是面向教師和學(xué)校未來發(fā)展的遠(yuǎn)瞻性評價。它立足于教師和學(xué)校的實(shí)際情況，制定出符合教師個人發(fā)展的目標(biāo)，為教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會。這樣教師就有機(jī)會獲得更多的知識，提高自己的專業(yè)技能和專業(yè)知識素養(yǎng)。它著眼于教師的未來發(fā)展，通過查找教師自身存在的缺點(diǎn)，幫助教師改正自身的缺點(diǎn)，提高教學(xué)水平，使教師能夠不斷地適應(yīng)自己的崗位，為學(xué)校的發(fā)展作貢獻(xiàn)，將教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展融合在一起，因而更能夠體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)校管理中“以人為本”的原則。［４］

（二）發(fā)展性教師評價體系激發(fā)教師內(nèi)在動機(jī)

在獎懲性教師評價體系中，教師是靠外部的物質(zhì)刺激和行政壓力來受到影響的。這種外部的壓力可以使教師的工作達(dá)到合格，但很難使他們潛心研究，不斷提高。教師工作是一種創(chuàng)造性的勞動，外部的壓力只會抑制他們工作中的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，壓制他們的個性和特點(diǎn)。以促進(jìn)教師未來發(fā)展為目的的發(fā)展性教師評價沒有將教師評價作為獎勵和懲罰的機(jī)制，是一種激勵性評價。它最大限度地尊重教師，滿足教師自我發(fā)展的需要，放棄對教師硬性權(quán)威的管理評價方式，推行民主化的管理，給予教師充分的自尊和信任，創(chuàng)造濃厚的校園文化和學(xué)術(shù)氛圍。在平等、和諧、人性化的氛圍中，促進(jìn)教師人格的全面提升，并不斷生成鮮明獨(dú)特的個性，形成具有個人特色的教學(xué)風(fēng)格。

（三）重視教師在評價中的主體地位

發(fā)展性教師評價鼓勵提倡教師積極主動地投入到評價活動中，非常注重多主體評價及評價雙方在評價中的作用和地位。

首先，發(fā)展性教師評價不再將評價結(jié)果與解聘、晉級、加薪等聯(lián)系起來，而是立足于教師的專業(yè)發(fā)展，即教師評價體系是促進(jìn)學(xué)校未來發(fā)展的手段，提高教師專業(yè)技能和專業(yè)知識的手段，不再是獎勵和懲罰的依據(jù)。這種發(fā)展性的教師評價體系，易使教師在心理上產(chǎn)生認(rèn)同，以坦誠合作友好的態(tài)度參與到評價工作中來。其次，教師發(fā)展性評價體系需要教師之間共同參與，相互合作，相互信任，使和諧的氣氛貫穿始終，有利于教師群體的團(tuán)結(jié)，提高教師的凝聚力。再者，發(fā)展性教師評價以教師為中心，信任和尊重教師，充分考慮教師個人的未來發(fā)展目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)教師在師資管理中的主體地位，樹立依靠教師辦學(xué)的思想；注重管理者和教師的平等對話，從多方面收集來

自不同渠道的評價信息；教師可以比較民主地參與評價，可以比較自由地發(fā)表意見。［３］

四、發(fā)展性教師評價制度的實(shí)施策略建議

發(fā)展性教師評價是為了促進(jìn)教師個人的發(fā)展和滿足學(xué)校的需要。要達(dá)到這種目的，評價者在實(shí)施評價的過程中，必須處理好與發(fā)展性教師評價相關(guān)的一些問題。

(一)確立“注重發(fā)展、面向未來”的教師評價取向

獎懲性教師評價大多面向過去，注重教師評價之前的工作表現(xiàn)。發(fā)展性教師評價是一種新型的，面向未來的教師評價體系，特別注重教師的未來發(fā)展和學(xué)校的未來發(fā)展。它根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個人發(fā)展需求，制訂教師的個人發(fā)展目標(biāo)，向教師提供日后培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會，提高教師履行工作職責(zé)的能力，從而促進(jìn)學(xué)校的未來發(fā)展。［５］

（二）注重評議的全面性，防止評議片面性

全面評價有兩層含義：第一，要對教師的素質(zhì)、職責(zé)和績效進(jìn)行全方位的評價。第二，評價過程中，保證信息渠道的暢通，全面掌握評價信息，以確保教師評價結(jié)論的準(zhǔn)確。

每位教師都有自己的特長，有的教師工作量大，有的教師學(xué)術(shù)水平高，有的教師善于引導(dǎo)學(xué)生，因此，在評價標(biāo)準(zhǔn)的把握上應(yīng)格外謹(jǐn)慎，不能只憑學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主觀印象，或只憑學(xué)生成績片面地評價教師。我們要運(yùn)用現(xiàn)代教育評價的手段和方法，全面收集評議信息。鑒于教師工作的復(fù)雜性，在評價方法上務(wù)必采用定量和定性相結(jié)合的辦法，同時要對教師的全部工作進(jìn)行多指標(biāo)、多方位的綜合分析和判斷，這樣才能使教師工作質(zhì)量的評價更科學(xué)、更準(zhǔn)確、更全面地反映每個教師工作的真實(shí)情況。［１］

（三）注重評價過程的民主性

發(fā)展性教師評價體系使教師成為評價的參與者，每一個教師都參與其中，不再是被動的被評價者，而是采取全體教師民主參與、共同進(jìn)步的模式。全體教師民主參與，保證評價過程的透明度，去除評價過程的神秘化，向所有參加評價的評價者和評價對象公布評價標(biāo)準(zhǔn)、評價程序、評價目標(biāo)。發(fā)展性教師評價體系注重教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外之間的溝通，評價的民主性可以促進(jìn)評價者與評價對象的相互了解，為評價者提供必要的信息，從而使評價者能夠洞悉評價對象的實(shí)際需要，使評價程序能夠符合評價對象的實(shí)際情況。［６］

參考文獻(xiàn)：

［1］錢紅.從束縛走向解放［J］.人民教育，2005，5.

［2］劉堯.發(fā)展性教師評價的理論與模式［J］.教育理論與實(shí)踐，2001，12.

［3］李瓊.發(fā)展性教師評價與教師成長［J］.教育評論，2002，3.

［4］費(fèi)振新.教師發(fā)展性評價推行的意義及障礙分析［J］.當(dāng)代教育論壇，2005，7.

［5］焦佩嬋.關(guān)于實(shí)施發(fā)展性教師評價制度的思考［J］.教學(xué)與管理，1999，11.

［6］吳麟麟等.發(fā)展性教師評價微探［J］.教育發(fā)展研究，2003，4-5.