探求數學教學中的情感教學 讓學生愛上數學

摘 要：教師是愛的使者，離開了情感，一切教育都無從談起。我們要用熱情、誠懇的胸懷，喚起學生的興趣、激 情，贏得學生的信任和全身心的參與。從尊重、理解、信任學生出發，合理運用名人引導、賞識引導等方式，讓學生在愛的感召下，調動情感體驗，真正愛上數學。

關鍵詞：情感 交流 數學

有人曾做過調查，得出學生喜歡某一學科在很大程度上與他喜歡的那位教師有關的結論。當學生喜歡那位教師時就喜歡上他所教的課，在課堂上就感到教師講授的內容生動有趣，以一種積極興奮的情感去學習。教師是愛的使者，離開了情感，一切教育都無從談起。我們要用熱情、誠懇的胸懷，喚起了學生的興趣、激情，贏得學生的信任和全身心的參與，努力讓學生真正愛上數學。

一、理解學生，感受愛的涌動

學生年齡小，與教師在認識問題、處理問題上有非常大的差異。為了做好教育教學工作，教師有必要學習心理學、教育學等專業知識，加強自身的修養，陶冶自己的情操。處理問題時充分理解學生，熱情地關心、愛護學生，消除師生心理上存在的隔閡。例如，對待班級中數學成績較差的學生，不能急于將他們與班中的優秀學生比較，而要從教師自身的角度去檢討一下，在解題方法上他可能遇上了什么困難，有沒有簡單易懂的方法讓他掌握。理解學生的個別差異，采用小組學習、全班學習等方式來緩解學生怕學習的緊張情緒。如果是學生因為懶惰、不愿意學習而造成的，要予以及時的批評指正。教師提出批評，學生能正確對待，虛心接受，是民主平等的表現；學生提出意見，教師能夠耐心聽取，給予積極響應，也是民主的表現。教師有錯誤，及時承認，及時改正，就能獲得學生的諒解，實現心與心的溝通，情與情的交融。

二、尊重學生，感受愛的暖流

教師對學生要像一個公正的法官，對每個學生都是等同的。在教學過程中，讓“教”為“學”服務，不輕易地否定學生的觀點、看法、想法，傷害學生參與的積極性。尊重全體學生的關鍵，在于能否面向所有的中等生、后進生，對他們應當變忽視為重視，變嫌棄為喜愛，變冷眼為尊重。我們要調整課堂上的視線投向，讓后進生也能天天看到教師親切的目光，也過上幸福的校園生活。在教學數學練習題時，可以讓學生想一想采用什么方法解答，鼓勵一題多解，教師要仔細傾聽學生的不同想法。在作業批改中，學生出現的錯誤要分析，如果是因為計算中出現的失誤，就把這個出錯的地方圈出來，學生訂正時可以很快找到錯誤的原因，訂正好后仍給他打上“√”，這樣既可以保護學生的自尊心，增強其自信心，還可以讓學生在出錯時減少一些負擔，印象也比較深刻。對做得正確又字跡工整的學生在等第“優”的右上角加上一顆“☆”，對于進步較快的學生也適時加上一顆“☆”，使學生做作業的興趣更高。教師可以在一定范圍內充分給學生以一些自主選擇、自由加工的機會，讓他們在選擇中學習選擇，在加工中學習創造，在不斷探索中有所發現，在進一步參與中發展自我。

三、相信學生，感受愛的力量

教師對學生要信任和寬容，在課堂上把學習的主動權交給學生，讓學生在探索之中享受成功。教師是指導者和引路人，不能把學生看作知識的容器和考試的機器，要相信學生的能力并想方設法鍛煉、提高學生的能力。在教學新知識時，引導學生在自己動手實驗、小組討論、合作探究的形式下發現新知識，學習新知識。例如，教學“長方體的特征”這一課，筆者主要設計了以下幾個環節：

1.首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學生先對他們進行分類，并敘述自己的分類理由。

2.教師拿起一個每個面都是長方形的盒子，讓學生觀察、觸摸長方體有什么特征。

3.通過學生的總結、教師的引導總結出長方體、正方體的所有特征。

4．讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做棱，四人一組合作制作一個長方體和一個正方體。

在這一教學過程中，教師相信學生的能力，組織學生小組、全班合作探究，通過學生小組合作實踐、討論，分別在全班交流，得出長方體、正方體的特征，在動手實踐做長方體、正方體的同時，加深對長方體、正方體棱、面、頂點的理解。

四、名人引導

在學習中經常聯系教學內容實際，介紹一些偉人或名人的故事，讓學生從中受到鼓舞和啟發，激勵他們學習。如，在教學圓周率這一知識時，我讓學生通過實驗發現圓的周長和它的直徑之間的關系，指出這個表示3倍多一些的數是一個固定不變的數，我們稱它為圓周率。“你們知道在古代我國哪一位數學家對圓周率進行了深入的研究？”我利用班級墻壁上布置的祖沖之畫像，介紹圓周率的知識及祖沖之對圓周率的貢獻。祖沖之（429－500），南朝宋齊間科學家，博學多才，尤其對天文、數學有相當高的造詣。他通過艱苦的努力，在世界數學史上第一次將圓周率（π）值計算到小數點后七位，即3.1415926到3.1415927之間。他提出約率22／7和密率355／113，這一密率值是世界上最早提出的，比歐洲早一千多年，所以有人主張叫它“祖率”。他將自己的數學研究和成果匯集成一部著作，名為《綴術》，唐朝國學曾經將此書定為數學課本。祖沖之在1500多年前就能有如此令世界震驚的成就，我們處于當今科學技術十分發達的二十一世紀，只要我們肯努力，一定也能取得不凡的成就。

五、賞識引導

經常鼓勵學生，用賞識和贊許的目光關注學生，往往會收到更好的教育效果。當一個教師真正愛學生時，他的注意力將不再放在學生錯誤的行為上，而是放在自己所喜歡和欣賞的行為上，賞識就在這個過程中自然發生了。在我們真誠地贊揚學生時，學生也會自然而然地顯示出友好合作的態度，激發學習熱情。當我們充分相信學生時，學生才會相信自己。對學生不要總是說“你能做好嗎”之類的話，而一句“相信你下次一定會做好”，變批評為贊賞，會起到異曲同工的作用。贊賞要從小處著眼，積極鼓勵學生的每一個進步。如果我們只關注學生的期末考試和開學考試成績，而忽視他們每一個微小的進步，會使學生索性不去嘗試每一個微小的努力，因為他一下子看不到長遠的目標，會缺乏耐心和意志力。贊賞是對他人行為的一種鼓勵和肯定，語言的作用顯而易見，但有時用發自內心的動作和表情進行贊揚，比用語言贊揚更真實而富有感染力。如當某學生正確回答一個問題時，你的一個微笑和手勢都會給他精神上巨大的鼓勵和支持。

值得注意的是，對學生的賞識也要有分寸，絕不能過分，如果學生完成了一件很容易做的事就受到贊賞，會使學生不能最大限度地認識自己的全部能力，也就是說，假如我們對學生做的每一件事都說“了不起”、“好極了”，那么學生就不會有前進的動力了。同時教師平時的語言不妨風趣一點，把孩子的興趣激發起來再講，效果反而比嚴肅的說教要好，這樣做可以創造出和諧的課堂氛圍。反之，如果師生關系不融洽，學生懷著不安甚至對立的情緒上課，即使教學過程設計得再好，學生也很難參與進來，達不到預期的效果。

總之，學生的心里活動是十分復雜多樣的，作為數學教育工作者，如何在教學中加強情感教學，走進學生的內心世界，才能更好地教育、指導和幫助學生愛上數學學習。

參考文獻:

［１］了解學生的內心世界的幾種方法.班主任之友，2005.3.

［２］淺談如何提高職校學生心理素質.成人教育，2004.1.