試論信息技術與高中其他課程的整合

摘 要：在當代，信息技術貫穿于各個學科的教學之中，每個學科教學都打上了信息技術的烙印。如何將信息技術與各學科教學緊密結合，這是當代教育工作者不得不面對的問題。本文試圖探析如何將信息技術與各學科緊密結合，以提高我們的教學水平。

關鍵詞：信息技術 學科教學 整合

課堂教學作為傳統的教學組織形式，在培養學生信息素養方面同樣具有“主渠道”和“主陣地”的作用。如何把信息素養的精神、意圖整合到課程和教學的要求中去，貫穿于整個教學活動的始終，使學生受到信息知識的熏陶和信息能力的培養，這是當代教育面臨的一個新問題。下面結合我校教學實際談幾點信息技術與其他課程整合的認識。

一、信息技術與學科教學的整合的意義

信息技術與中學各學科課程的整合最直接的就是教學方式的變革與學習方式的變革。在信息技術條件下，教育工作者更多地對教學觀進行反思對課堂結構變化給予關注。信息技術環境下所發生的最根本的變化之一是教師作用與角色、學生學習環境的變化，教師不再是知識的提供者、權威和智慧的源泉，而成為學生進行探索和發現的伙伴、援助者和指導者、促進者、引導者。學生不僅僅從聽課與做作業中獲取知識，而且在自主探索、合作交流的情境中進行學習；學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者，問題討論的啟動者和調整者，問題解決的參與者、經歷者，獲得了更多的學習機會與權利。

信息技術對各學科的學習者與教學者都將產生深遠而又持久的影響，這將是革命性的一場變革。學習方式（地點、時間、環境、資源）發生了變化，教學內容與學生的發展的關聯性將無比接近，教學模式將更加體現數學課程改革的新理念，使人人都能得到發展。由于有信息技術作為學習的平臺，可以滿足多樣性、個性化、區別化的需求。學生可以利用的資源更加豐富，會更加積極地參與學習過程，探索與不斷思索才能實現；對教師而言，原先在教學中起主導作用的教材、教參、黑板、粉筆等載體和手段現在可以被以計算機為主要載體所營造的教學環境所代替，如多媒體學習系統、資料庫等，這樣教師不僅有靈活選擇一些素材的余地，而且可以大膽創設一些教學環境，設計更加開放互動的學習活動，參與式、活動式、主體性教學得到實現，師生關系得以改變，成為真正的合作者。

信息技術提供了理解、探索知識的平臺，使得學習的知識變得容易理解，使得各學科走向生活、走向現實、更加情境化，也使得學科教學更加生動活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，回到學科教學的本體上來。利用技術之間的交互作用，創設逼真的學科學習情境，用錄像、影碟以及計算機軟件的方式呈現學科問題，以視覺形式出現比以文本形式出現使得各學科的材料更具有活動性、可視性和空間立體感，而且易于與其他學科相結合，使得學科知識與其他知識融通起來，進而使學生深刻體會知識的作用與價值，感悟知識的真諦，真正經歷知識化的過程，共享學習收獲，從中真切地感受知識的優美、力量、統一性。

二、網絡互動教學模式的問題及對策

實施網絡互動教學模式，教師的課前準備工作變得更加復雜與更有意義，對學生在利用網絡課件上課的過程中可能出現的問題要作出適當的預測，并且要為實現教學目標而對課件進行精心的設計。在網絡氛圍下，教師可以發動學生積極參與資料的搜集與材料的整理與加工，讓學生在參與的過程當中不知不覺地對新知識有一定了解。

網絡氛圍下，電腦教師對教學的控制有很多方法：利用網絡課室操作平臺對學生的學習過程進行監督，對存在的問題及時進行糾正，對遇到困難的學生及時提供幫助或幫其尋找學習的伙伴，對可能出現的意外情況進行及時補救。網絡互動教學模式具有如下優勢：充分調動學生的學習主動性，提高其學習興趣，增強其學習動機，擴大學生的知識攝取量，培養學生利用網絡獲取知識的自主性，提高學生的學習信心，減輕學生學習的身心負擔，提高其學習效率等等。

網絡互動教學模式存在如下問題：

1. 教學目標如何實現？網絡提供了大量的信息資源，如何避免網絡迷航而使教學達到預期的目標？如何了解學生在學習過程中是否已經實現了教學設計的認知、情感以及動作目標？

相應對策：在線測試（目標測試）：精心設計的問題陷阱、極具挑戰性的測試題目（游戲）、生動活潑的激勵畫面、體現教學目標的測試內容等等，讓學生在測試中可以重復學習基本內容知識，達到認知方面的目標。

2. 聊天室如何更有效地發揮積極作用？

網絡上的討論組是自由的聊天空間，如果教師使用得當，它為教學提供了方便的討論與共同探索的氣氛，如果使用不當，它則為自控能力差的學生提供了隨便說話開小差的機會，效果適得其反。

相應對策：這其實正是教師的主導地位充分顯示的時候。教師要隨時監控學生的學習過程，對出現的問題即時地控制，并引導學生圍繞學習內容進行討論，使教學系統平臺的主要功能得到充分的發揮。

三、信息技術與其他課程整合的誤區

誤區一：把信息技術學習當作教學目標。

設立信息技術這門課程的目的是為了培養學生的信息能力、提高學生的信息素養，它的學習范疇遠大于計算機學科的內涵。在信息技術教學中，對學生的計算機及其軟件的操作能力的培養應歸于信息的收集、處理，因此在教學中不僅要讓學生掌握計算機和網絡的基本知識、基本原理、基本操作等，更要培養學生獲取信息的能力和信息素養，即：能夠快捷有效地獲取信息，熟練地、批判性地評價信息，準確地處理信息，創造性地使用信息，使他們具備終生學習的意識和利用信息技術處理生活、學習問題的能力。可以說，信息技術課的設立是為了培養創新人才，而不是培養計算機的操作者。

誤區二：認為計算機是門獨立學科。

由于存在“學科本位”的思想以及應付會考等原因，部分教師只注重課本知識的教學，忽視學生綜合能力的培養，缺乏與其他課程整合的意識，這也是信息技術教育的一大誤區。信息技術課應融會到學校教育的方方面面，時時考慮到與其他課程的滲透，教師的這種意識甚至對學生的學習興趣和能力都會產生很大影響。

例如，兩個信息技術教師，同是講Word中的自選圖形，一位教師只是把課本內容講完了事，另一位教師則是結合高中物理，用自選圖形繪制了高中物理課本中的各種圖形，如物體受力圖形等。顯然，后一位教師深刻領會了信息技術課的內涵，將這門課的學習與其他學科整合在了一起，學生通過這門課不但能很好地掌握計算機知識，也能聯系到其他課程的學習。如果計算機教師都能像這位教師這樣，信息技術課的教學才會發揮應有的作用。又如VB程序課，一位教師只講了課本上的幾個例子，另一位教師則講了如何用VB編寫一個打印數學上的正弦和余弦函數圖形。從課堂氣氛和課后效果看，后者明顯好于前者，后者的教學方法更利于學生對知識的融合，也更利于他們對各學科知識的認識。

總之，計算機是當代教育中一種不可或缺的工具，學生學習它的目的是希望能利用它更好地獲取信息，掌握更高效的手段，從而更好地幫助自己學好各學科知識。因此，對于信息技術教師而言，擴大知識面、提高各方面素養、不斷接受新知識、深化自己的教育思想和教育理念尤為重要。同時，我們也應加深對信息技術教育根本目的的認識，把它作為一種素質教育，不能僅以技能培訓為目標，只有這樣，我們才能讓學生將各學科的知識融會貫通，學習真正的本領，為以后的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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