歷史新課標教學誤區初探

從今年開始，最早進入新課程標準試驗區的廣東等省區開始進行新課程標準下的第一次高考，我省將于明年跟進，這將是對新課程標準實施的一個全面檢驗，而新課程標準試驗過程中的教學誤區也將通過高考逐步顯現出來。現筆者將新課程標準歷史教學的過程中所發現的一些誤區列出，以期對廣大同行能有些警示作用。

誤區之一、照本宣科

此種情況的出現，有的是由于新課程標準歷史學科的專題體系使得部分初次執教的教師因專業知識欠缺而無法從教材中挖掘出一些潛在的知識點及知識結構，對教材的鉆研達不到教學要求應有的深度，沒有廣博的知識對教材中的重點內容加以深化，對教材中難點的解釋既無法旁征也不能博引，甚至分析不出教材中的重點與難點；有的是由于教師的工作責任心不強，不經過扎實備課便匆匆走上課堂，既沒有教學設計、也沒有理清教材基本的知識結構，甚至沒有教案，胸無成竹；有的是因為對中學歷史課的地位有誤解，認為是副科，學校不管，學生不學，所以讀讀了事……以上兩種情況，都會導致教師在課堂上照本宣科，敷衍了事；學生聽課味同嚼臘，其教學效果可想而知。

誤區之二、脫離實際

與上一種情況不同的是，這種情況更多的是因為教師對中學歷史的教學實際沒有很好地把握，面對專題式的歷史學科體系，以為有了廣為發揮的天地，于是便在課堂上信馬由韁，無原則地進行發揮，有的是有論無史，不以翔實的史實作為最基本的鋪墊。理論觀點一套一套，搞得學生像是在聽天書，更像是在聽一場高校學術報告會；有的則是有史無論，大量無歷史依據的、道聽途說的所謂歷史故事羅列成堆，看似廣博，但卻不僅查無實據且毫不實用，不客氣地說很有些賣弄的成份在其中。屬于這些情況的多是一些剛從高校畢業走上中學講臺的新教師，這種嚴重脫離中學教育教學實際的教學風格，不僅對學生的學習自尊心和自信心是一個嚴重的摧殘，而且也無益于學生歷史唯物主義世界觀的培養。長期接受這種教育的學生既沒有學習的成就感，也無法形成正確的歷史觀！所以完全沒有必要在中學歷史課堂上對學生進行過多的純理論和過量史實的教育。

誤區之三、偏難刁鉆

這種情況更多地出現在高中文科班的歷史教學中，在歷史新課程的專題體系及高考指揮棒的雙重作用下，這種誤區在文科教學中普遍存在著。其實在這個問題上又豈止是在歷史教學中出現！高中教學的各學科中普遍存在著這種現象。高考出題者想方設法規避各種資料中常見的試題，復習資料的編題者便挖空心思猜題押題，兩者像是在打一場游擊戰。由于歷史高考題型中的材料解析題的來源浩如煙海，導致解題難度本身就大，再加上絕大部分編題者還沒有達到高考出題者的水平，往往不是出現一些科學性的錯誤，就是遣詞造句不當，人為地增加所編試題的難度，起不到考試的訓練及考查功能，白白地浪費學生寶貴的學習時間。

誤區之四、不注意歷史教學的德育功能

新課程標準下的歷史教學不僅有其自身的學科功能，同時其學科特點也決定了它肩負著一定的德育功能。如果教師注意到了歷史學科的此項功能，便可以通過選修一《政治》的教學，引導學生通過對古今中外政治制度的對比，認識我國現行政治制度的優越性及對世界政治發展趨勢的敏銳觀察力，以增強民族自豪感及愛國愛社會主義的高尚情操；通過選修二《經濟》的教學，對學生進行經濟學基本素養的教育，為學生踏入社會奠定必要的基礎；通過必修三《文化》的教學，對學生進行科學及文化素養的培養；通過選修四《中外歷史人物評說》對學生進行健全人格的教育……總之，運用歷史新課程標準的德育教育特點不僅可以培養出智力超群具備科學素養的人，也可以培養出尊重歷史、具有高度社會責任感和公德心、具備人文素養的人……由他們所組成的社會群體對我們的國家、民族乃至世界都將產生積極的影響。上個世紀三四十年代的德國能培養出大批類似愛因斯坦式的科學家，但卻走上了一條毀滅人類的道路，這段歷史難道沒告訴了我們一個只具備科學素養而不具備人文素養的社會群體是多么地可怕么！

基于以上情況，作為歷史教育教學主要組織者的教師，應當充分意識到自己在培養學生的學習興趣、健全的人格及高尚情操方面起著不可替代的主導作用。面對新的課程標準體系，應及時更新教育教學理念、提高自身的學科素養，走出教學方法不當、手段單一等誤區，為新課程標準的全面推進做出自己應有的貢獻。