開放教學(xué) 激活課堂

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，上課自制力差，敢說(shuō)敢做、愛玩愛問(wèn)，還常常會(huì)說(shuō)一些“不著邊際”的話。對(duì)此，教師如果不因勢(shì)利導(dǎo)，而以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不僅會(huì)壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還會(huì)抹殺學(xué)生的潛能。只有開放，才能激活課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。下面，我就自身對(duì)實(shí)驗(yàn)教材的運(yùn)用實(shí)踐，談?wù)勗诘湍?/p>

級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施開放教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、回歸生活，實(shí)施開放教學(xué)

開放，從內(nèi)容上講，就是書本世界向生活世界的回歸，要善于選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系的素材，使教學(xué)“生活化”。例如：教“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，“角是一個(gè)端點(diǎn)引發(fā)的兩條射線”這個(gè)概念的描述對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常抽象，是不能理解的。于是，教學(xué)時(shí)我就作了如下描述：夏天，天氣非常炎熱，人們都在樹下乘涼，小朋友們?cè)跇湎峦嫠！Ｇ疲蠋焷?lái)了。師擺臂作走路狀，并出示示意圖：①教師手臂與身體成一個(gè)角，②小朋友在蕩秋千。教師隨即說(shuō)：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個(gè)角。”這時(shí)，學(xué)生興趣正濃，就問(wèn)了：擺臂、蕩秋千怎么會(huì)與角連在一起呢？此時(shí)，思維的火花不點(diǎn)自燃。又如在教“比高矮”時(shí)，我讓學(xué)生與教師比，與同桌比，并讓學(xué)生說(shuō)：“爸爸和你比誰(shuí)高誰(shuí)矮？”“爸爸和媽媽呢？”緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受我們生活的世界是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，使其更加熱愛數(shù)學(xué)。

二、尊重“兒童”文化，實(shí)施開放教學(xué)

開放，從課程上講，就是把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)看成重要的課程資源，尊重“兒童”文化，發(fā)掘“童心”、“童趣”，以“學(xué)生的語(yǔ)言”實(shí)施教學(xué)，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生尤為重要。如在教“找規(guī)律”時(shí)，我出示了墻面圖，讓學(xué)生觀察每行圖形是怎樣變化的？其間有個(gè)學(xué)生說(shuō)：它們?cè)凇稗D(zhuǎn)圈圈”。我當(dāng)時(shí)一愣，便立即說(shuō)：“對(duì)，你說(shuō)得真好，它們是在‘轉(zhuǎn)圈圈’，這個(gè)‘轉(zhuǎn)圈圈’的過(guò)程就是這幾個(gè)圖形的變化規(guī)律，那么它們是怎么‘轉(zhuǎn)圈圈’的呢？”這里，運(yùn)用學(xué)生的語(yǔ)言，引導(dǎo)其得出了“第一個(gè)移到最后，其余三個(gè)依次向前移一個(gè)”的結(jié)論。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們觀察后馬上就得出這個(gè)結(jié)論是不可能的。而通過(guò)說(shuō)“轉(zhuǎn)圈圏”，就使學(xué)生在自己的語(yǔ)言世界里，理解了抽象的道理，達(dá)到了易懂而樂(lè)學(xué)的目的。又如在教“數(shù)一數(shù)”時(shí)，剛?cè)雽W(xué)的孩子不太會(huì)看圖，當(dāng)出示“5”（5幢房子）的圖畫時(shí)，學(xué)生說(shuō)是5塊巧克力。這時(shí)，我就順著說(shuō)：“對(duì)，是5幢巧克力房子，那你能在圖畫里找出它們嗎？”學(xué)生興趣高漲，馬上開始找。“在這兒……在這兒……”喊聲不斷，我隨即要他們找出了后面的幾個(gè)數(shù)學(xué)圖形，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

三、自我理解，自我解讀，實(shí)施開放教學(xué)

開放，從角度上講，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自我理解，自我解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和見解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。每個(gè)人都有不同的知識(shí)背景和思維方式，低年級(jí)兒童也如此，我們也需要尊重他。如教“幾和第幾”時(shí)，我出了這樣一道題：看下面圖形：△○□☆●▲，你認(rèn)為“☆”排在第幾位？第一個(gè)學(xué)生說(shuō)“☆”排在第4位。第二個(gè)學(xué)生說(shuō)“☆”排在第3位。出現(xiàn)兩種答案后，有同意第一個(gè)學(xué)生的，有同意第二個(gè)學(xué)生的，也有兩種都同意或都不同意的。我沒(méi)有作出判斷，而是讓他們各自說(shuō)出理由，遵循他們的思維，共同得出：從左往右數(shù)，☆排在第4位，從右往左數(shù)，☆排在第3位。“哦，原來(lái)你是對(duì)的，他也是對(duì)的。嘻，真有趣。”孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的真誠(chéng)向往言于溢表。

四、師生互動(dòng)，實(shí)施開放教學(xué)

開放，從過(guò)程上講，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有師生互動(dòng)的教學(xué)只能說(shuō)是“假教學(xué)”。新課程所倡導(dǎo)的師生互動(dòng)，有別于以往傳教學(xué)中的“教師權(quán)威”的“插秧式”教學(xué)，也區(qū)別于完全的“學(xué)生中心論”，而是師生間的互動(dòng)教學(xué)，教師必須參與到學(xué)生們的學(xué)習(xí)中去，其中最典型的即是小組合作學(xué)習(xí)。 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教師們紛紛嘗試在課堂中組織小組合作學(xué)習(xí)，但很多小組合作學(xué)習(xí)都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，無(wú)教師的參與，使得小組合作學(xué)習(xí)流于形式。我認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果和討論的結(jié)果，以備于調(diào)整下一教學(xué)環(huán)節(jié)。如在教“認(rèn)識(shí)物體和圖形”時(shí)，我安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)習(xí)的這幾種形狀？（長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球），由于這個(gè)問(wèn)題與生活接近，學(xué)生討論得挺熱烈。我趕緊走下去聽聽他們說(shuō)些什么。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組在說(shuō)到教室里講臺(tái)上的那個(gè)墨水盒時(shí)，發(fā)生了爭(zhēng)論，有的認(rèn)為那是正方體的，有的則認(rèn)為那是長(zhǎng)方體的。我也特意觀察了一下，發(fā)現(xiàn)是正面一個(gè)正方形，側(cè)面是一個(gè)長(zhǎng)方形，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)它是長(zhǎng)方體。這個(gè)爭(zhēng)論的出現(xiàn)說(shuō)明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)分正方體和長(zhǎng)方體，于是我立即決定將原定的下一節(jié)上的內(nèi)容放在這一節(jié)講，深入講解正方體和長(zhǎng)方體、正方形和長(zhǎng)方形的區(qū)別，其間運(yùn)用讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式，最后再舉起那個(gè)墨水盒，他們都異口同聲地說(shuō)：“這是一個(gè)長(zhǎng)方體。”及時(shí)從他們的討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再及時(shí)解決問(wèn)題，這樣就形成一種積極互動(dòng)的師生關(guān)系。

在教學(xué)中真正地實(shí)施開放教學(xué)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)形成一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)、富有個(gè)性的過(guò)程，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生機(jī)和活力，為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量尋求了一種好的方法。