摭談農村學生英語學習潛能的激發

在英語學習受到空前重視的背景下，農村英語教學的狀況越來越讓人擔憂。應該說，農村學生和城市學生在英語學習潛能方面沒有過多的差異，問題是怎樣有效地激發他們的這一潛能，提高其英語學習的效率和質量。

一、幫助學生建立學習英語的自信

自信是挖掘內在潛能的法寶。要激發農村學生學習英語的潛能，就必須幫助學生正確認識自己，克服自卑心理，消除畏難情緒，建立學好英語的自信。

1．從人生價值觀的角度鼓勵學生建立自信

首先要讓農村學生懂得，天生我材必有用，每個人都有自己的優勢，每個個體身上都有許多別人希望得到的東西。張海迪是臥病在床的殘疾人，卻和大多數正常人一樣學好了英語，她憑的是信心和毅力。許多原來英語成績差的同學，也是以他們堅定的信念和勇于拼搏的精神取得了優秀成績。可以通過大量的事實，引導學生，激發學生，幫助他們樹立成功的信心。

2．從人類潛能的角度幫助學生建立自信

蘇聯學者對人的潛在能力有過一個形象的比喻：一個正常人如果發揮了自身潛藏能力的一半，那么他將掌握40多種外語、學完幾十門大學課程、可以將疊起來幾尺厚的百科全書背得滾瓜爛熟。這個比喻說明了每個人都蘊藏著巨大的潛力，并非沒有“天賦”。既然每個人都有學好的能力，為什么不相信自己也能取得好的成績呢?美國人類研究學者長卡爾·施萊歇爾也曾說：“如果你認為一種語言很難，將會感到困難。但是，如果你真的把精神放松，相信你自己，相信你的老師，并且懂得學習是你頭腦中要做的最自然的事情之一，事情就會比你所想的情況還要容易。”這段話給我們一個深刻的啟示：只要相信自己的能力，敢于迎難而上，敢于挑戰自我，都會取得優異的成績。

3．讓學生感受成功的喜悅，提高自我效能感

自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地進行某一行為的主觀判斷。當人確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的“自我效能感”，并會去進行那一項活動。例如，學生不僅知道注意聽課可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內容時，才會認真聽課。人們在獲得了相應的知識、技能后，自我效能感就會成為行為的決定因素。

教學實踐表明，自我效能感、自信與成功是互相依賴的。一個在學習的歷程中充滿失敗紀錄的學生，是很難有足夠自信的。成功記錄越多，成績越好，自信心就容易獲得，自我效能感就高。反之，自信心降低，自我效能感就低。因此，教師在教學過程中，一方面，要注意做到多一點表揚鼓勵，少一點批評訓斥。要善于發現學生哪怕是很小的成功或很微小的進步，并及時表揚，讓學生感受到成功的歡樂。另一方面，要針對農村學生英語學習的現狀，對他們提出有梯度的要求，必須是他們通過努力可以達到的。并且要創設各種機會，讓他們體會取得進步、獲得成功的樂趣。特別是對學習成績不好的學生，要倍加小心地保護他們的自尊心。

二、用英語的內在美感染學生

和漢語一樣，英語本身就蘊涵著美，然而對中國學生尤其是廣大農村學生而言，對英語國家的文化了解甚少，因而難以領悟和體會英語的美。這就需要教師向學生揭示英語的美，并在教學的每一個環節激起學生體會美、鑒賞美、表達美的熱情，使學生感受英語的內在美，從而有效激發學生學習英語的潛能。

1．讓學生在聽說訓練中感知語音語調的節奏韻律之美

英語是按意群來表達意思的，在句中有輕重之分，住住通過重讀讓聽者明白所表達的信息，利用語調的升降來表達感情的變化，每表達完一個意思就作適當停頓。因而英語的節奏感很強，語音語調抑揚頓挫，富有節律美。通過多聽，能讓學生熟悉英語的語音語調、發音規律，感知英語的節奏、韻律之美，揣摩純正優美的語調中那種特有的韻味。在教學中，可以讓學生聽英美人士的錄音，看一些原聲的電影電視，聽一些語音純正的美語廣播等。

此外，教師還要千方百計地引導學生說。在英語課堂上，教師可以結合教材假設一定的生活情境，鼓勵學生運用英語進行模擬交際表演。可讓學生在課前幾分鐘進行FREE TALK或DUTY RE-PORT，也可以讓學生用英語講故事、猜謎語或講笑話。在說的過程中，學生的思維能力、想像力、審美情調、藝術感受等綜合素質會得到充分發展。他們能體會到語調的變化可以表達不同的意思，反映不同的思想感情，在英語交際中感受到英語語調的豐富多變與起伏流暢，體會語音發音的規范正確之美。

2．讓學生在反復朗讀背誦中體會英語的意境之美

“讀書百遍，其義自見”，這句話不僅適用于漢語，對于英語也同樣適用。中學的英語課本不乏文質兼備、言簡意賅的佳作。鼓勵學生常背一些美文，有助于學生加深對英文作品的理解，體會作者運用語音營造出的意境之美。

3．在講解課文中向學生展示英語的內在美

除了通過感官去感受英語的美，還可以理性地欣賞英語的內在美。在講解課文的時候，教師可以介紹一些相關的文化背景知識，讓學生了解異域文化，領會英語文化的內涵，從而深入認識課文的思想底蘊和美學價值；可以指導學生欣賞句式優美、情感豐富的單句，結構嚴謹、語言簡潔的段落，構思巧妙、布局合理的篇章；可以利用精心設計的提問把學生引入課文所描寫的特定意境；可以指導學生理解新詞句、新語法在具體語境中的描述、渲染和表達，品味某詞組的貼切和某句型的精妙，使學生明白英文詞語以及英語語法構造的意義所在，在掌握知識的同時進一步感受語言美的熏陶和審美心理的滿足。

4．讓學生在寫的訓練中表現美、創造美

教師指導學生由模仿開始，進行寫作訓練，從而表現英語美，這是英語教學中滲透美育的一個重要環節，也是形成學生語言能力的重要途徑。在寫作過程中，主動地運用所學的英語知識去思考、去實踐，同時也加深了對英語美的感知和領悟，用心去體驗教材、教學情境的美。

此外，在課堂上多開展活動，在活動中學，在用中學，也是激發農村學生學習英語潛能的有效途徑。教師可采用直觀手段，充分利用農產品、農業生產資料等實物，創設富有農村學校特色的英語教育情境，激發學生學習英語的興趣，挖掘農村學生的英語學習潛能。

(作者單位：新密市教體局電教站，河南 新密，452370)