作為指導應以激活生活體驗為契機

寒假的一天，女兒在家做作業，我在她旁邊讀書，妻則在陽臺洗衣服。家庭氣氛祥和寧靜。突然，妻喊著肚子疼。懂事的女兒趕忙給她倒了熱茶喝。沒等我伸手，女兒又拿來了熱水袋給媽媽暖肚子，在女兒的精心照料下，妻的“病”很快“康復”了。

當一切回歸平靜，女兒又回到書房做作業，她小聲地嘀咕著：“寫什么呢?”我看了看她的作業本，原來是要求寫一篇日記。我靈機一動，啟發她說：“剛才媽媽肚子痛的事不是很值得寫一寫嗎?”女兒一聽，高興地說：“好!”然后就寫了起來，不一會兒，就寫好了：

媽媽肚子疼了

一天，我在家里寫寒假作業，媽媽在陽臺洗衣服。

突然，媽媽大聲叫著：“肚子疼!”我問媽媽：“你怎么了?”媽媽說：“我喝多果汁了……果汁有點涼……”我給媽媽倒了杯熱茶，媽媽喝完茶，覺得好多了。

爸爸要用暖水袋給媽媽暖肚子，我找來暖水袋，加熱了，媽媽把暖水袋放在自己的衣服里面，媽媽覺得很暖和。

最后，媽媽的肚子不疼了。

應當說，一個小學二年級學生的日記能寫成這樣應當不錯了。可是能不能寫得更好一些呢?我決定引導她作進一步的修改。于是，我夸獎說：“冠冠寫得真不錯，我們可不可以再修改一下，讓作文更生動，然后向報社投稿，爭取發表好嗎?”

平常，我總有些教育教學類文章發表于各類刊物，女兒羨慕已久。此時，聽到我這番話，她興奮極了，跳著直叫好。

我啟發她說：“想一想，媽媽肚子痛時說了什么?動作怎樣?表情如何?”

女兒想了想說：“媽媽非常難受地說，‘我的肚子疼……”’可是她卻說不出媽媽肚子疼時的動作、表情。妻看到女兒冥思苦想的樣子，笑著說：“我再把剛才的情形演一演吧!”只見她坐在凳子上，裝作很痛苦的樣子，倒是蠻像的，我和女兒看到了笑得前仰后合。

女兒恍然大悟：“我知道了，媽媽雙手捂著肚子，彎著腰，痛苦地呻吟著，‘哎呦，肚子疼……疼死我了……”’

“說得好!”我夸獎她，“趕快寫下來!”

女兒認真地在紙上沙沙地寫著……

“看到媽媽痛苦的樣子，你是怎么想的?媽媽回答時的表情怎樣?這些內容也要寫下來。”我接著啟發她。

“我心里很著急……媽媽回答時，表情顯得很難受……”她說完便在紙上寫了起來。

“聽了媽媽的話，你又是怎么說的呢?媽媽又是怎么回答的呢?”我又問道。

“我說，‘媽媽，我給你倒杯熱茶吧’……然后，我把熱茶……”女兒對答如流，也“下筆如神”了。

“冠冠說得好，寫得更棒!是的，在冠冠的精心照料下，媽媽的肚子完全好了，這時，媽媽有什么表現呢?”

女兒眨巴著眼睛，說：“對了，媽媽把我摟在懷里親了一下……”

看到女兒已寫滿了整整一張稿紙，我非常高興，然后，我又幫她把作文修改一下，最后，女兒將作文認真地謄寫了一遍：

媽媽肚子疼了

一天，我在家里寫寒假作業，媽媽在陽臺洗衣服。

突然，我聽到媽媽痛苦地叫道：“哎呦，我的肚子疼……”我急忙跑過去，只見媽媽雙手捂著肚子，彎著腰，臉上露出痛苦的表情，嘴里不住地呻吟著：“哎呦，肚子疼……疼死我了……”我心里很著急，問：“媽媽你怎么了?”媽媽忍著痛說：“剛才，我喝多果汁了，果汁有點涼……”

我關心地說：“媽媽，我給你倒杯熱茶吧!”媽媽說：“行，好孩子!”

我倒來一杯熱茶，媽媽喝完茶，覺得好多了。

爸爸要用暖水袋給媽媽暖肚子，我聽了，急忙找來暖水袋，把暖水袋加熱。媽媽把熱乎乎的暖水袋放在衣服里面，媽媽覺得很暖和。過了一會兒，媽媽的肚子一點兒也不疼了。

媽媽一把將我摟在懷里，在我的臉上親了一下，笑著說：“冠冠真是我的好女兒!”聽了媽媽的話，我高興極了。

女兒小心地把裝有作文稿的信封投進郵筒，天真可愛的臉上寫滿了幸福燦爛的笑。這是收獲的笑，是進步的笑，也是充滿期待的笑。

真希望哪位善良的編輯讀到女兒寫的作文后，會賞賜一個發表的機會，那對女兒將是一個多大的激勵啊!

經過這次教女兒寫日記，我感受頗深：

1．真切體驗是作文的誘因

女兒在寫日記前“小聲地嘀咕著：‘寫什么好呢?”’這是因為她忽視了自身體驗。然而，經過我的提醒： “剛才媽媽肚子痛的事不是很值得寫一寫嗎?”于是，她“不一會兒，就寫好了”。真切的體驗為女兒的作文提供了素材，激發了她作文的動機。可見，真切體驗是作文的誘因。這正如《語文課程標準》所說的，引導學生表達“印象最深、最受感動、最感興趣的內容”。

學生在作文中時常感到“無話可說，無事可寫”，主要不是缺乏生活，而是缺乏對生活的真切的體驗。因此，我們在作文指導前，首要的是設法讓學生形成真切的體驗，當學生有了真切的體驗時，作文便成為一種真情的傾吐，一種自然的表達。

2．真切體驗是作文指導的契機

在教女兒寫作文時，我始終抓住“照料媽媽”這一真切的體驗來指導作文：引導女兒觀察媽媽肚子痛時的動作、表情、語言，體會看到媽媽肚痛時的心理，描寫對話時的語言……總之，指導寫具體可感的細節，最終讓作文更生動具體，更好地表情達意。抓住體驗指導作文是有效之舉。正是因為從體驗角度進行作文指導，作文效果才會更好。可見，真切體驗是作文指導的契機。

3．面批是作文指導的法寶

我對女兒的作文指導采取的是面批的方式。面批能夠讓指導更細致，更具針對性。因為面批時指導更能夠針對學生作文的具體內容，更細致地從立意、選材、表達，甚至遣詞造句、段落標點等細節上引導學生作文，因而指導更具實效性。

目前，在以班級授課為主要教學形式的學校里，班額都較大，難以做到全員面批，但對于那些作文程度較差的學生，教師多給他們一些面批的機會，切實促進每一個學生的發展，應當在考慮之列。

(作者單位：銅山縣三堡中心小學，江蘇銅山，221112)