創設生物課堂教學多元化的策略

在傳統教學中，時常看到教科書上一些知識目標的設計較為抽象，甚至許多是純理論的，對低年齡的學生的理解具有很大的局限性，如果老師只是填鴨式地說教，不僅不能調動學生的積極性，反而使他們產生對學科的厭倦情緒。因此，如何調動大多數學生積極參與課堂學習，為學生創設一種接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，這就需要老師去發揮、拓展、補充、延伸、或升華，使具有不同天賦、潛能、氣質、性格和文化背景的學生都能得到最充分的發展，那么，老師的課堂設計就顯得尤為重要，寬松的學習環境不但能帶給學生信心和勇氣，更是培養學生想象力和創造力的沃土。在江蘇教育出版社出版的初中《生物》中，自始至終滲透著“STS”教育，改變過去以學科為中心的知識體系，目的是使學生能夠運用所學的生物學知識去面對現實生活、生產或社會中的實際問題，這給老師的課堂教學的多元化創設，提供了廣闊的情境。在新課堂中，老師對學生心理的調控不僅僅是學習注意力的調整，還需要對學生的學習情緒、學習興趣、合作態度、創新意識、自主意識等給予調整與支持。在課程改革后的教學中，我注重加強這方面的實踐，真正地為學生創設出一個展示自我、適于探究的多元化空間。

1 生動化策略

課程改革給了每一位老師很大的發揮空間，老師不但要備課，還要備學生，讓更多的學生參與到整個課堂教學當中，要注重激發學生的興趣，讓學生在參與實踐活動中受到教育。

案例1：“吸煙危害_人體健康”。這個全社會關注的老話題，甚至一些學生早已聽得麻木。老師在設計課堂活動時，就考慮到：在課前把青少年吸煙的各種心態歸納出來，每種心態都分配到每一個學習小組，讓每個小組的學生分別以此設計一個小品，全部攝制和剪輯成一段錄像，并制成課件穿插在課堂中，當眾多從未上過鏡頭的學生在課堂上看到自己的“光輝形象”，那種興奮和羞澀恐怕一輩子都難以忘卻，在此基礎上每人繪制一幅以“吸煙的危害”為主題的漫畫，并組織舉辦作品展覽。整個活動的設計圍繞著學生的年齡特點，在全部拍攝的過程中，沒有一位學生真正點燃作為道具的香煙，老師也沒有成為促使學生抽第一支煙的“元兇”，更主要的是學生通過自己的參與得到體驗，受到教育，學會許多知識，這比你老師和家長費盡口舌去教育更有效。從案例1可以看到，老師不再過分注重知識的傳授，學生獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，教育目的不但是學到知識，更重要是學會做人，本片段以新角度把教學目標規定的知識，情感態度和價值觀有機地融合在一起，把傳授轉變成引導，學生在學科知識增長的同時也形成了健全的人格。

2 生活化策略

知識來源生活，最終也服務于生活，學生具有的知識會影響到學生的情感態度，培養學生通過學習知識，并把理論知識貫穿于生活實際當中。由此在教學中，教師在充分熟悉教學內容、了解學生實際的基礎上，結合能力目標，自然而然地進行思想情感的滲透，使知識學習和情感態度與價值觀的培養有機結合，達到事半功倍之效。

案例2：“呼吸系統的組成和功能”。老師設計的幾個小活動：①分組分段閱讀理解，根據知識點內容來說出一至兩個關于呼吸系統衛生保健的忠告；②解釋你的忠告理論依據；③各小組可以先說出本組忠告，在其他小組說不出來的前提下，通過競賽，說出其他小組的忠告。這樣完全改變學生被動接受的局面，整個活動學生是主講者，“用口呼吸不衛生”，“不要隨地吐痰“等生活小忠告，都是由學生自己說出，自己解釋，老師不用多費口舌，就把抽象的理論知識簡單化和生活化，使學生記憶猶新，自覺養成衛生習慣，形成積極、健康的生活態度。

案例3：“胚胎發育”。中學生的興趣僅僅停留在那些形狀怪異的胎兒上，除此之外，老師應該讓學生更深入地體會到做母親的辛苦，學會關心他人，在課堂上，老師就用自制的沙袋，由學生扮演孕婦，男生就顯得格外活躍，主動承擔起扮演的角色，一節課下來，讓他們談談體會，通過生活化的課堂，有機地滲透了對學生的情感教育。

3 美化的策略

理論知識的學習是枯燥單調的，但生活中的美是大多數學生所向往和追求的，在教學設計中，要讓學生從內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧可持續發展的理念。

案例4：“兩棲類的生殖與發育”。老師設計的活動是讓每一位學生寫一篇短小的童話或繪制漫畫，題目就是學生非常熟悉的《小蝌蚪找媽媽》，在課堂上，大家共享精彩的文章，在優美的童話世界里，學生理解了生物知識。而老師不費片言只語，收到“水到渠成”的功效。老師設計的活動，使在這方面有特長的學生得到了發揮，成功的喜悅有助于提高學生的生物科學素養，學生也在享受美的過程中得到了教育。

4 競爭化策略

初中學生的心智等各方面發育尚未成熟，即使不同層次的學生都希望在不同的場合去表現自我，特別是低年級的學生，那種好勝、好強的心理，使他們在課堂的小競賽中，同樣表現得既積極又踴躍，同時課堂的氣氛得到激活。

案例5：“綠色植物是食物之源”。這節課的知識內容較簡潔，老師就設計以小組競賽形式完成2個表格，無論出于什么樣的初衷，學生的競爭意識此刻被激發起來，爭先恐后地填寫，盡管課堂秩序看起來非常亂，傳統的課堂平靜被打破了，但學生的出發點是為了本組在競賽中獲勝，甚至有些學生不惜把“老虎”、“熊掌”……也寫了上去，老師在表揚優勝者積極性的同時，又不失時機地反問學生：請大家想一想，這些生物能成為我們人類的食物嗎?答案不言而喻。適時適當的小競賽，不但傳授了生物學知識，更培養了學生的保護珍稀生物的意識，老師將意外的答案巧妙地轉化為教學材料，不拘泥于課本，抓住時機，把教書與育人有機緊密地結合起來，也達到增智育人的目的。

5 人文化策略

學生的個性是多元化的，他們對各種新奇的活動都想體驗，甚至幻想著自己也成為站在講臺前的老師，教師要以現代學生觀為基礎，建立民主平等的師生關系。

案例6：“認識顯微鏡”。我讓學生主動充當老師的角色，由學生擔任的老師來提問學生，讓學生回答“老師”指出的顯微鏡的各結構名稱和功能，“老師”總想問倒學生，學生也盡力去為難“老師”，不管是學生還是“老師”，都希望自己比對方懂得多，在雙方互動中，都獲得了知識。這種教學方式能使學生通過合作學習，互相啟發，互相幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式和認知風格的學生“互補”達到共同提高。這種方式還加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機貫穿起來組成網絡，使知識信息交流皇縱橫交錯的立體結構，它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合的過程。

教學過程的多元化，是知識活化的重要條件。實行多元化的教學，以各種形式啟動，激活學生的思維，挖掘他們的內心世界，以強化學生的創新意識，讓課堂成為學生科學探究、展示個性的舞臺，這必為全面提高學生的綜合素質創造良好的條件，打下扎實的基礎。