新課程 新思考

在“充分發揮個性潛能優勢，促進學生的全面和諧發展”的目標下，我國于1999年開展了影響深刻的課程改革，實行國家課程、地方課程和學校課程的三級管理機制。其中校本課程是這次改革中一個全新的課程，它的開發即使學校將素質教育縱深推進，又有利于學校特色和特色學校的創建。因此，廣大教育行政部門和學校開始廣泛探索校本課程的開發，但在開發過程中或多或少地出現了一些問題。本文就初中生物校本課程的開發提一點自己的看法，以供商榷。

1 校本課程的內容要具備相應的特點

1．1 校本課程的內容要有一個明確的主題

校本課程是不是將幾位生物教師所指導的生物興趣小組的活動內容綜合起來就行了呢?答案是否定的。校本課程首先是一門課程，是一本教材，作為一本教材，應該有一個主題，一條主線，明確學生要了解什么，學會什么，體驗什么，獲得什么。而課程內容的開發要圍繞著主題并且有一定的連貫性。對于初中生物校本課程來說，絕不可東一榔頭西一棒。譬如有的校本課程第一章講植物標本的制作，第二章講競賽的輔導，整個課程就顯得凌亂而不成系統。由于校本課程在實踐中常常過分追求個性和差異，又由于受各學校教育現狀的制約，還會出現有“校本”而無“課程”或有“課程”而無“課堂”的現象，只有形式而無內涵，這種校本課程是不可取的。

1．2 校本課程的內容要重視可實踐性

各個學校和教師在選取校本課程的內容時，為了吸引學生主動參與探究，都會注意考慮課程的趣味性，卻往往忽略了方便可行的實踐性。例如有的城市學校的校本課程是“觀察雞蛋孵化成雛雞的過程”。現在農村家庭也不一定通過孵雞蛋來獲得雛雞，更何況是城市家庭呢?有的校本教材讓學生研究“酸雨對植物種子萌發率的影響”，既聯系了初中的生物學教材，讓學生學以致用動手探究，又由于實驗條件易于操作控制，實驗現象直觀明了，學生興致很高。探究過程中，學生不但體驗到種子萌發和植物生長的神奇和樂趣，還深刻感受了酸雨等環境污染對植物的危害，樹立了強烈的環保意識。

對于初中校本課程的開發，除了要考慮初中學生的認知水平，動手能力，還要綜合實際的可操作情況，須知難度偏小達不到鍛煉培養學生的效果，難度過大反而又打擊了學生的參與熱情。

1．3 校本教材要留出足夠的“教”、“學”空間

校本教材應該是一種師生互動發展型教材，這本教材不僅僅是學生學習的教材，更是學生作為探究創新的指導性教材。這本教材要留出“教”的空間，不宜什么都講得太透，要留出一些能引導學生深入學習的生長性問題。如此，學生才有充分的“學”的空間，自主思考的空間，才有自己個性化與創新性的作品。例如“制作模型來展示DNA的雙螺旋結構及其與染色體的關系”的課程中，學生充分發揮想象，用相互螺旋纏繞的兩股毛線來模擬DNA鏈的雙螺旋結構，再把這長長的兩股毛線織成染色體的形狀，不僅巧妙而且準確，令人不得不驚嘆學生的想象力和創造力。

1．4 校本課程應成為生物學教學與生活科學的橋梁

初中生物學知識相對此階段的學生來說還是具有較強的抽象和邏輯性，與生活有一定的脫節，學生學起來具有不小的難度。如果校本課程將學科教學與生活有機結合起來豈不是兩全其美嗎?例如在學習了“植物的葉”后設置校本課程“制作葉脈書簽”，學生在采集各種葉片和制作書簽的過程中，對葉的外形、葉序及葉各部分的結構、關系、功能就是一個鮮明深刻的復習鞏固過程。又如在學習“魚類”時．設置校本課程“我市常見魚類有哪些?”的調查活動，當學生相約走進市場時，一個神奇鮮活的生活大課堂已經展現在他們面前了……通過這些校本課程的設置，既能高效生動地促進學生鞏固、理解所學知識又能讓學生切身體會到生物學就在身邊，生活中處處充滿生物學知識，從而大大提高學習的興趣和自信心，調動起學習學科課程和校本課程的積極性。

2 校本課程的實施要多樣性

校本課程開發的靈活性決定實施校本課程的方法的多樣性，校本課程尊重學生差異性的特點為教學方法的多樣化提供了可能。在實施過程中，教師可以采用觀察分析法、社會調查法、實地考察法、實驗探究法、評價鑒賞法、“專家”研討法、討論法等多種教學策略。并且校本課程都不應該拘泥于課堂教學，可以將其延伸至課外，教室外、校外，甚至是生活中。

相應地，考察學生學習效果的方式也要多樣化。撰寫調查報告、討論實錄、實驗報告、科技論文，通過攝影、攝像甚至flash動畫來展示觀察發現結果，召開小型報告會、出墻報、辦展覽、制作網頁……這些新穎又有挑戰性的“作業”，包含著豐富的技能訓練，能全面提升學生的生物科學素養。

3 校本課程應采用多樣而全面的評價方式

校本課程是深化素質教育的有效手段，對學生進行知識技能、情感、態度及價值觀等多方面的評價是促進學生全面發展的必然要求。除了紙筆測試外，為了突出評價的過程性并關注個體差異，教師還可以運用“成長記錄袋”進行評價，它能體現學生發展變化的軌跡，又有助于學生對自己的學習進行反思并改進：又如“表現性評價”，創設一個真實的情景，通過學生活動或完成任務的過程，不但能夠評價學生知道了什么，能夠做什么，甚至可以在學生的實際活動中評價其創新精神和實踐能力，與他人的合作、交流、及學習興趣和學習習慣等。還有訪談評價、問卷評價、運用核查表進行觀察等評價方式。另外，教師要重視學生在評價過程中的主體地位，鼓勵學生進行自我評價和互評。這種多主體的評價能夠從不同角度為學生提供自己學習、發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我，清楚自己的優勢和不足。