農村生物教學面臨的困難和應對措施

課程改革給基礎教育注入了新的生機和活力，也為生物學科教學改革帶來了新的機遇，特別是新課標倡導的以探究式學習為主體的教育思想更使生物教學邁上了一個新的臺階，但同時也給農村學校的生物教學，特別是生物實驗教學帶來了諸多的困難和挑戰。

1 實驗設施的落后影響課程資源的開發

新課程改革是國家第九次課程改革，改革的目的是為了適應國家未來發展所需要的開放性、創造性人才培養的需要。但幾年來的教學實踐中，我們發現這種教育教學效果很難實現，究其原因是農村學校由于受環境、經濟、設施等條件限制，可供教師和學生獲取知識和信息的資源極為有限。教師沒有資料可查，學生缺少動手實踐的機會。許多學校沒有校園網絡及教學多媒體，缺少相應的圖書和標準實驗室。雖然多數學校設有圖書室、微機室和實驗室，但有限的圖書得不到及時更新和有效利用，學生的人均占有實驗儀器量和微機數少得可憐，學校設備建設跟不上新課改的步伐。沒有資源可以利用，搜集資料、完善知識結構、改進教學策略等受到影響，實驗教學不能很好地開展，生物實驗的達標率達不到規定的要求。學生的實踐性未能很好體現，新課程的落實打了折扣。

2 農村初中教師素質有待提高

教師素質的高低直接影響著生物教學及實驗質量的提高。但從目前農村初中生物教師的構成上來看，呈現專業化教師偏少，知識能力與條件不相適應的特點，不少農村初中還存在兼職教師，問題主要集中在以下幾個方面。

2．1 生物教師非專業化，實驗教學無法深入

一直以來，生物學科被作為“副科”而得不到師生的重視。特別是近幾年高考取消了生物考試，平時考試所占分數比重少等原因，使得農村學校缺少甚至沒有專業的生物教師。雖然近幾年新分配了不少年輕教師，但面臨著新教材、新的理念及新課標下的教學要求，部分教師力不從心了，表現在不積極參加課改培訓和理論學習，缺乏接受新事物、與時俱進的能力，實驗教學開展無法深入。

2．2 思想觀念落后，實驗教學流于形式

面對新課改，教師應利用生物課堂教學這一主渠道，在推進素質教育進程中，不斷拓寬教學的知識領域。比如在我們這個地區，生物教師應盡量將課本知識滲透到農作物的種植和動物的飼養等實用技術中去，與當地經濟發展相銜接，以縮短課堂和社會的距離。但是，部分教師不是主動參與，積極研究，迎接挑戰，而是被動應付，沒有緊迫感。在教學中受傳統教學的思想影響嚴重，有些教師習慣于運用傳統教學模式，不去挖掘新課程中實驗教學對初中生物教學帶來的積極影響，也不去設法組織學生進行有關實驗的探究，沒有利用好農村這塊天然資源進行實驗的改革，而是把實驗作為一種任務，流于形式地去做一遍，從而影響了新課程的實施。

2．3 教學方法手段陳舊，實驗素質和能力培養成為空話

實驗教學的正常開展，是培養學生科學素養和能力的基礎。實踐表明，將這些知識在課堂上適時滲透，不僅充實和豐富了課堂教學內容，而且有利于提高學生學習的興趣和樂趣，有利于提高學生的綜合素質。但部分教師在實驗教學時，選擇面過于狹窄，實驗僅限于課本和大綱，過分重視實驗目標而不重視實驗過程，課堂內容干癟、膚淺，過分重視學生去驗證課本上的東西，使學生的觀察局限在教師預設的范疇之內，缺乏創新性、趣味性和前瞻性。做與不做差不多，學生體會不到自己動手、動腦、發現問題帶來的樂趣，感受不到科學的魅力。教師過分要求實驗基本操作的規范，而忽視實驗探究的過程，從而影響了實驗的預期效果。實驗中培養能力成為一句空話。

3 促進農村初中生物教學改革的應對措施

3．1 提高生物教師培訓質量，增加生物教師培訓覆蓋面

生物教師的培訓工作是順利實施生物新課程的基礎。教師觀念的更新，教材課程標準的把握，更多依賴于教師的培訓工作。可是，目前農村初中選送和集體培訓普遍走過場、不到位，雖然部分老師參加了一定級別的培訓，但是由于受自身素質、學校條件和培訓點人數等因素限制，新課程的轉化率不高，不能較好地將培訓所得轉化為教學實踐。而且培訓只是少數教師，不能解決目前教師在實施新課程方面不足的問題。因此，應提高生物教師培訓的工作質量，加強培訓成果轉化，同時，擴大培訓教師的覆蓋面，使更多的教師直接感受到新課改的理念和主導思想。

3．2 改革考試評價方法，推動農村初中生物實驗教學向前發展、

目前對教師的考核、評估相對滯后，一般過分強調考試成績和名次，而輕視實驗教學方面的考核。為了能調動教師參與課改的積極性，使初中生物特別是實驗教學更上一個臺階，應盡快建立與新課程理念一致，切合新教材實際的考核評估制度。

3．3 改革認識誤區，加大政府投入，改善農村辦學條件

中國的教育正在進行一次偉大的變革，它不僅是一次全面提高國民素質的變革，而且是一次勇于打破傳統的“應試教育”模式，向“素質教育”轉軌的歷史性革新。新課程改革是適應新形勢下生物教學與國內國外接軌的需要，其改革勢在必行。積極投身到這次新課改的洪流中去是每一位生物教師，尤其生物實驗老師的義務。因此，促進農村初中生物新課程的順利實施，是擺在各級政府、教育主管部門、農村學校及教師面前的一項十分緊迫的任務。只有繼續加大教育投入，切實改善農村辦學條件，尤其生物實驗室硬件設施，加大教育現代化建設力度，提高農村教師實施新課程的能力和水平，確保農村初中新課標的順利實施。

3．4 改革現行教學方法，培養學生的實驗技能

教師要進一步認識實驗教學的重要性，正確處理實驗教學與課堂教學的關系。要從教師、課堂、書本為中心的驗證性實驗中走出來，徹底改變那種教師一講到底或靠學生死記硬背帶來分數的陳舊方法，大力倡導自主學習、合作學習、探究學習，把驗證性實驗改為探究性實驗，改課內實驗為課外實驗，改演示實驗為分組實驗。教師盡可能多地創造學生實驗的機會，以促進學生個性的全面發展，必要時開放實驗室，讓學生更多地自我探究時間空間，有意識地培養學生的創造精神和實踐能力，并利用現有的實驗條件，不斷提高生物實驗的質量，教師應利用生物課堂教學這一主渠道，在推進素質教育進程中，不斷拓寬教學的知識領域，盡量將課本知識滲透到農作物的種植和動物的飼養等實用技術中去，與當地經濟發展相銜接，以縮短課堂和社會的距離。例如，在講“光合作用”時，可介紹大棚菜通光面積和光照時間；講“植物的礦質營養”時，可介紹小麥、玉米、棉花等所必需的礦質元素，進而講怎樣施肥、施何種肥，以及給植物適時松土的道理和介紹無土栽培技術等。教師應利用活動課，讓學生走出課堂，親自到田野、菜棚、豬場和雞舍等進行實踐學習，將學到的課本知識應用到種植和養殖的實際操作中去，做到理論與實踐的統一。這樣使學生在實踐中學到了在課堂上學不到的知識，拓寬了他們的知識視野，延伸了他們與社會相聯系的知識觸角。

上述內容，不僅是農村生物教學改革中遇到的困難和應對措施，也是農村生物教學服務當地經濟建設的最佳形式和內容。在此基礎上，我們還將進一步完善和探索，以使生物教學更好地為振興當地的經濟建設服務。