領會新課改精神，確保生物教學“減負”

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學理念、教學行為以及學生的學習方式等方面均發生了重大的變化。初中生物的課堂教學也因此變得更加開放、靈活了，學生有了更多的自主學習的機會，這是非?？上驳默F象。然而，在新課程實施的同時也暴露了不少新的問題。例如，部分教師受傳統“質量”觀念的影響，還不敢放手按新課改的要求從根本上將學生的課業負擔減下來。為此，筆者結合生物教學的實際，就如何進一步領會新課改精神，確保生物教學“減負”，淺談一些體會。

1 學生學習生物學知識負擔過重的原因

1．1 對教材的思路把握不準

教師在教學中隨意拔高教學要求，或對教材作不適當的處理，使教學目標發生偏離。如，初中《生物》教材的教學中，不少教師不能理解和領會教材的編寫思路，仍按老教材的思路進行教學。教材中不少已被刪去的形態結構內容仍被搬到新教材的教學中；新教材先觀察、實驗，后概念、結論的過程式的敘述體系，仍舊被結論式的教學思路所替代。于是教師就會“穿新鞋，走老路”，課堂上不是講教材而是念教材，實驗過程不指導，實驗數據不分析，觀察現象不解釋，結果把活生生的新教材教得支離破碎，或成為舊教材的翻版，嚴重影響了教學效果，人為地加大了學生的負擔。

1．2 對學生認知思路把握不準

相當一部分教師不考慮學生的知識結構和認知水平，不以學生的認識規律處理教材，而以自己的認知水平和能力結構為出發點鉆研教材，教學脫離學生實際，重點處理不得當，難點突破不得法，造成學生學習負擔加重。

1．3 教學方法不當，課堂效率低

有些教師搞“教師中心論”，采用“注入式”、“填鴨式”的教學方法，把學生置于消極被動的地位。也有些教師搞“學生中心論”，以加強學生的主體地位為由，一味地讓學生自學，教師不加以引導點撥，放任自流。這兩種教學方法都導致學生在課堂上無法“消化”，只有課后“加班加點”，必然加重了學生的負擔。

1．4 不能因材施教，個別輔導不夠

由于大部分生物教師是跨學科教學，精力不夠，有的思想上不夠重視，因此，備課不充分，特別是對那些學習上存在問題的學生關心不夠，不及時給予個別輔導，造成這些學生學習上的問題越積越多，思想負擔也越來越重。

1．5 中考、高考對生物學科考試舉棋不定、經常變化，并未減輕學生負擔

大多數教師為了應付高考、初中會考，課堂教學精力不是放在改進教學方法上，只重視參考書，依靠習題集，“題?！狈簽E，課堂教學松散，結果增加了上課時間和課外練習量，加重了學生的負擔。

2 對減輕學生過重負擔的幾點思考

2．1 領會新課改精神，悟透基礎教育的任務是減輕學生負擔的前提

隨著教學改革的深入開展，中等教育也面臨著一個如何適應社會主義市場經濟對初、中級各類人才需求的問題。初中畢業生面臨著人生第一次分流，一部分升入高中，一部分考進中專，一部分轉向職高，另一部分直接走向社會就業。不論學生選擇什么出路，都要進一步學習，在學校教育的短短幾年內不可能學習到人類所創造的全部知識，教師的任務是教會學生：①閱讀課文、參考書、查閱資料、工具書及博覽科普讀物；②書寫課堂筆記、總結筆記、讀書筆記、實驗報告及科普小論文；③識圖作圖和對生物的觀察；④使用生物學實驗器材和設計實驗。

2．2 加強進修，開展教育教學研究，提高教師的素質，這是減輕學生負擔的基礎

教師的素質、水平的高低直接影響著學生的學習質量。要教好學生，教師必須努力提高自身的素質，具備扎實的專業基礎知識。在科學技術突飛猛進的今天，教師應接受終身教育，加強在崗培訓，不斷進修。

2．3 鉆研教材．改革教學方法是減輕學生負擔的具體途徑

教師應認真備課，把握新課標，吃透大綱，鉆研教材，了解學生，不斷改進教學方法，努力提高課堂教學效果。

注重現代意識的培養，激發學生的學習興趣。在實施生物教學中，教師通過注重學生現代意識的培養，包括環保、人口、反思、求異思維、可持續發展等意識，使學生真正感覺到學好生物學知識才能適應時代的需要。另外，生物學是以實驗為基礎的學科，與日常生活密切相關。教師應充分利用生物學的這一特點，通過有趣的演示實驗引入課題，激發學生學習生物學的興趣，變被動為主動，并且把難理解的抽象知識具體化，使學生盡快理解和掌握教材的實質。

精講精練，提高課堂效率。課堂教學既要高容量，又要語言簡練。教師講課，主要是講重點、難點和疑點；講知識結構和內在聯系，講知識歸類和知識規律；講解題思路和作題技巧等。在講解過程中，教師啟發學生思考生疑，促進知識遷移。練習題要精，解題方法要活，盡量做到一題多解和一題多變，以提高應變能力。

突出生物學思路，培養學生思維能力。教學中應使學生養成按照生物學的特點去分析、解決問題的思維習慣，讓學生自己開動腦筋，挖掘知識的內在聯系，構建知識網絡，激發求異思維意識，對學過的知識作出規律性的概括和理論上的總結，知其然并知其所以然，以使學生具備靈活、敏捷、創新的思維品質。例如，通過歸納總結“基因控制生物的性狀的變化規律”、“基因的概念系統”等，幫助學生分析錯例，查找“癥結”，知識歸類，反思教訓，既訓練順向思維和直覺思維能力，又培養逆向思維和變通思維能力，這是減輕學生負擔的關鍵所在。

采用多種教學手段，加大課堂密度，把握教學深度，提高課堂教學效果。課堂教學時，教師要照顧到大多數學生，應盡可能加大課堂容量，適當提高課堂密度，密度過小，教學過程松馳，則浪費時間，難于完成教學任務。為此，教學中教師可以根據學校的條件，采用幻燈、投影、錄像等多種教學手段來加大課堂密度，提高課堂效果。同時，教學難度也要適中，難度過小，學生提不起興趣，思維不活躍，不能引起共鳴。一般教學中難度應控制在“抬頭可見，跳起可取”的程度，這樣才能起到提高學習效果的作用。

處理好教師的主導作用和學生的主體作用之間的關系。教學過程是教師和學生的雙邊活動，既要注意教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用。教師必須研究學生掌握生物學知識的規律性，有的放矢地設計好教學程序，盡可能讓學生自己發現規律，悟出道理，教師在關鍵、難點處適當點撥，觸發學生的思維火花。同時，尊重學生的選擇，尊重學生的意愿，多征求學生意見，如：通過“舉手表決”讓學生心甘情愿地做課后作業；又如：在講解每節課之前(把重點和難點先告訴學生后)，讓學生自主舉手表決“教師講或自學”。讓舉手激發學生做主人的自豪感，感受到被尊重的愉快，從而使學生積極主動地投入學習活動中，進而培養學生做學習的主人的意識和能力。

力排各種復習資料的干擾。由于改革了課堂教學，課后的練習題都能在課內完成，因此建議教師不留生物課外作業。對于社會上泛濫的各種生物復習資料，一概拒之門外，對于少數同學持有的不同生物資料中的問題，僅作個別答疑，不集體講解。保證學生統一持有的只有生物會考標準，在復習時讓學生統一做該“標準”上的練習題。

2．4 開展生物科技活動，增強學科凝聚力

“生物新課標”指出，教師要因材施教，積極地組織和指導學生開展生物科技活動。在當前形勢下，開展生物科技活動不僅能加強生物學的學科功能，而且能增強生物學的凝聚力，有助于提高學生學習的積極性，使學生在輕松愉快的科技活動中學知識、長能力。

2．5 加強課外輔導．搞好提優補差，促使學生全面發展

減輕學生負擔，不等于降低教學要求，既要重視對“尖子生”的培養，組織他們參加多種生物科技活動，使他們的個性得到充分發展，又要特別重視對部分“后進生”的個別輔導、轉化。根據平時教學掌握的情況，教師從多方面關心“后進生”的學習：課堂上多巡回指導，多提問，對錯誤處多究原因，對試卷面批，鼓勵他們多問，及時肯定微小的進步；對于個別放棄學習的除做思想工作外，并家訪以求相互配合、及時幫助他們克服學習中的困難，迎頭趕上。

減輕中小學生過重的課業負擔，是一項復雜的系統工程。當前，新課程改革正在全面展開，作為一個教育工作者，是“減負”的具體執行者，所以“減負”必須從自身做起。生物教學中如何進一步領會新課改精神，確保生物教學“減負”?以上幾點相信只要持之以恒，不僅能大大減輕學生的“負擔”，還能有效提高教學質量。