在初中生物教學中如何使用新教材

新的教材貫徹了新的理念，教材內容的選擇富有彈性和開放性，內容的敘述更加生活化、情趣化，學生學習方式也變得多樣化和個性化。面對人性化的新教材學生歡呼雀躍，而習慣于恪守教綱、教材、教參三部曲的教師們卻感覺迷惘，教人一杯水自己要有一桶水的教學理念已招架不住學生們那變化萬千、富有想象力的問題，為順應當今課改中學生物教師也要與時俱進樹立起新教材的新觀念，改變以往刻板地教教材、以教材為平臺和依據的做法。對如何較好地使用新教材，筆者談幾點自己的體會。

1 創設問題情境，激發學生的興趣

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。興趣能促使人們主動積極地認識或關注自己感興趣的事物。而問題情境的創設不僅有利于提出問題，更重要的是根據學生現有認知水平設置新問題，能激起學生的學習興趣，促進學生通過問題來建構知識。

1．1 利用自然現象創設情境

以七年級上冊“根尖的結構”一節教學為例，我先給學生出示一則資料：有一位科學家在一只大木箱里栽種了一棵黑麥，并讓黑麥的根系能夠充分地生長。到了長出麥穗的時候，他拆開大木箱，小心翼翼地洗凈每一條根上的泥土。最后，他統計出了這棵黑麥的根系是由1 400萬條根組成的，這些根如果連接起來，全長是600km，幾乎是從昆明到孟連的距離。這些根一共有150億條根毛，根毛全長10000 km，相當于從北京到巴黎的距離。

教師通過引導學生閱讀資料，產生疑問并自己提出問題，根的生長速度為什么這么快?根的結構是怎樣的?為什么根毛這么多?……以此引發學生產生豐富的聯想，同時促使學生產生探究的興趣。

1．2 利用學生自身實際創設情境

任何知識，必須從感性認識開始。初二學生的身體發育大多進入青春期，他們身體各部分都明顯發生變化，在講述“激素調節”這一內容時，先提出“初二時比初一時身高、體重有何顯著變化?發生這些變化的原因是什么?”這樣讓學生明白生長素的作用，進一步提出“激素是由什么分泌的，人體有沒有其他激素?”這樣引發式的提問，使學生處于積極的思維狀態。

1．3 通過實驗，創設情境

生物實驗可以培養和訓練學生進行科學研究的思路、方法以及運用知識的能力。如“綠葉在光下制造綻粉”這一實驗，進行實驗條件的探究分析，條件一：經過暗處理的葉片；條件二：未經暗處理的葉片；條件三：未經暗處理但邊緣部分不含葉綠體的銀邊天竺葵。不同的條件下，產生的實驗現象不同。帶著問題做實驗不僅提高學生的實驗技能，同時加強了學生分析和總結問題的能力。

1．4 利用生產實際創設情境

理論來自于實踐，理論知識又要指導生產實際。在學習生長素的雙重作用后，教師提出“種植茶樹時為什么要打頂?植物沒有頂端優勢會有什么結果?……”這樣也能引導學生作適當的逆向推理、高效記憶，起到事半功倍的效果。

2 更新觀念，改變教學方法

在傳統的教學中，教師已習慣了充當課堂的主角，把自己掌握的一些專業知識一股腦地灌輸給學生，針對這種情況，任課教師首先要轉變教學觀念，要改變教師的“滿堂灌”的現象，讓學生充當課堂的主角，在教師的組織和引導下，發揮學生學習的主動性和自主性，形成以問題為紐帶的教育，即從鼓勵學生產生問題開始，以學生產生新的問題結束。這樣的教學有利于培養學生的問題意識，培養學生的質疑精神和創新精神，教師沒有必要再對學生進行大量的知識灌輸，而應想方設法把學生引向無邊無際的知識海洋，讓學生自己去遨游。

2．1 應把教學看作是師生共同發展的過程

教師與學生在教與學的交往過程中分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

2．2 教學既要重結論也要重過程

如果學生不經過一系列的質疑、判斷、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，結論就難以獲得，也就難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來，所以，不僅要重結論，更要重過程。

2．3 教學必須關注學生的發展

“一切為了每一位學生的發展”在教學中的具體體現，它意味著：關注每一位學生；關注學生的情緒生活和情感體驗；關注學生的道德生活和人格養成。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注本身就是最好的教育。教師不僅要挖掘教材中的育人因素、展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

3 指導學習方法，培養學生新的學習方式

新課程提出：學生是學習的主體，是發展的主體。生物教材是根據學生身心發展規律和學生已有的生活經驗以及生物學科自身的特點，結合生活實例，關注學生個體發展的差異和不同的學習需求來編寫的。新課程重在愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動學習和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，促使學生在“自主”中求知，在“合作”中獲知，在“探究”中發展。

3．1 “自主”中求知

為了變學生的被動學習為主動學習，充分調動學生學習的內在動力，教師可改變以往把預習階段放在課堂起始階段的習慣，要求學生在課前進行預習，預習過程要求學生做到讀、思、記相結合，即讀所學內容，明確大致所學內容；思考課本上的“觀察與思考”、“練習”等，學生自己先行解決問題；記下要點、疑點、難點。這樣在課堂上學生就有充分的時間進行討論、交流與表達，學生學習的主動性和目的性明顯增強。如在學習“單細胞生物”一節時，學生在交流中提出了很多問題，如草履蟲只有一個細胞，怎樣繁殖后代?怎樣吃東西?怎樣呼吸?對人類是有害還是有利?……學生主動提出這些問題．調動了學生進一步探索知識的積極性，這要比教師把現成的結論或答案直接告訴學生效果要好得多。

3．2 “合作”中獲知

孔夫子說：“三人行，必有我師”，新課程倡導教學中要開展啟發式，小組合作討論，重在提高和培養學生合作學習的精神和競爭意識，使每一個學生都有實踐操作與自我表現的機會，讓每一個學生有發表自己的見解的機會，也使學生養成聽取同學意見的良好習慣，促進學生的相互啟發，相互幫助，來解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。通過交流與合作，師生達到知識的共享、共進。同時，學生之間通過各種觀點的重組、碰撞，可以拓展個體的視野，超越書本的信息。通過合作，學習者可以看到問題的不同側面和解決途徑，看到各種不同的理解和思路，從而對知識產生新的洞察和更深層次的理解。

3．3 “探究”中發展

學生只有通過主動探究、實踐、參與才能促進個性發展。因此，教師應加強培養學生的求異思維，這樣才能發展學生的探索精神和創新能力。如在學習“植物的呼吸作用”時，讓學生自己重新設計這幾組實驗，將原來只適用于實驗室借助實驗儀器才能完成的實驗，讓學生自己在課下或家中完成。通過師生互相啟發，學生設計出的實驗是利用生活中一些廢棄材料來充當實驗設備完成了這一實驗，而且這些實驗方法仍然非常可行。這既培養了學生的參與意識、環保意識，同時又發揮了學生的主體作用，使他們學會了合作、學會了依靠自己去探尋答案的方法，更使他們堅定了學習的自信心。

總之，自主是合作、探究的基礎和前提，合作是促進自主探究的形式和途徑，探究是自主、合作學習的目的。三者互為一體，又相互促進，在教學中，教師應堅持實踐，努力激發學生的主動意識和創新精神。

4 改變評價方法，促進學生的個性發展

蘇教版初中生物新教材內容豐富，我根據多元化的教學內容，在對學生的評價方面一改過去只重結果，不重過程的評價方法，力求體現多元性。考試成績只是了解學生掌握知識的情況而已，現在更側重于學生的學習能力和可持續發展能力、學生平時的實驗能力、課堂參與教學活動的情況以及以前被忽視的平時成績等。而這些都是評價學生的重要方面。評價的方式以正面鼓勵和表揚為主，教師應注意挖掘學生身上的閃光點，尊重學生的勞動成果，能接納學生中出現的不同見解，甚至錯誤的觀點，使學生敢于大膽創新。這樣的評價方式更能體現一個學生的綜合能力，也有利于學生的個性發展。

綜上所述，新教材處處體現出以學生發展為本的教育思想，把培養學生的創新能力放在了一個突出的位置，因此，教師在使用新教材時，應做到激發學生的學習興趣，更新教育觀念，指導學習方法，改變評價方法，從而成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者。