依托教材資源 實施高效教學

伴著省級新課程改革實驗的腳步，蘇教版初中生物新教材走到了我縣師生中間，至今已4年多了。隨著時間的推移，新教材已成為我們的一位“老朋友”，它讓我們得心應手更愛不釋手，而當時間的年輪記錄下我們走過的這段實驗歷程時，不禁使我們油然而發許多思考。

1 直面新教材——轉變教師的教學觀念

很長一段時間，初中生物教師已熟悉了舊教材的知識體系，受應試教育的影響，他們周而復始地重復著舊的教法，當他們直面新教材時真的很茫然，舊教材的體系使他們習慣于“教教材”。在學期初培訓通覽蘇教版新教材之后，他們真的耳目一新，但其中大部分教師還是感到無從施教。“研究、引領、培訓、指導、服務”是教研工作永遠不變的主題，作為教研部門，我們在認真分析上述情況后，認為必須盡快轉變教師的教學觀念，以適應新課程的要求，這樣一個新的教研工作思路被啟動了，工作中我們力求“新理念、新教材、新教法、新學法”，一段時間過后，情況真的發生了變化。

1．1 教師的教學觀念變了

教學觀念的變化是課改成功的基石，至2002年秋我們進入課改實驗后，我們帶領實驗教師認真學習了有關課改理論，通過學習，教師的教學觀念正發生著重要的變革，對于生物學科而言，教師們已經明確認識到了初中階段生物教育的核心目標是人與生物圈的和諧發展。教師的教學觀念的確變了。

1．2 教師的教學過程變了

學生觀變了，教師深深地意識到“一切為了每一位學生的發展”的重要意義，他們不但“關注每一位學生”，而且把學生看成是學習的主體，他們在教學實踐中十分注重培養和發揮學生的自主性、能動性、獨立性和創造性。教師以教材為平臺，主動地結合本地教學實際，充分利用和開發了各種課程資源(教師自制教具、多媒體課件、教學掛圖等)。師生互動已在課堂教學中隨處可見。生物課堂教學已轉向現代的發展性教學。

生物實驗教師在認真解讀新課標、熟悉新教材上下了一番苦功，課堂上他們注重了三維目標的實現，盡量讓學生通過自己的閱讀、思考、觀察、操作、質疑和創新等活動主動學習，課堂教學變得活起來了，表現在學生的參與面增大，小組合作的機會增多了，這樣學生之間相互質疑，共同提高。教師還對現行使用的江蘇版生物教材進行了適當的補充和延伸，如他們結合本校和學生的實際在教學中補充了校本教材的內容(如結合當地經濟發展狀況等)，使生物教學與當地經濟發展和社會生活緊密地聯系在一起。另外課堂教學的“時空”開放了，學生的學習不再局限于教室，而是拓展到個人生活和社會實踐中去，學生更多的體味了豐富多彩的人生。

1．3 教師的角色變了

廣大生物教師在課改理念的指導下，在自己的教學實踐中正在嘗試由知識的傳授者向學生學習的促進者、組織者和合作者等方面轉化，課堂教學變得比以往更民主了。

直面新教材，教師首先從認識上發生了轉變，傳統的束縛師生發展的教學觀念被摒棄了，新教材為他們提供了可發展的空間，可以說他們邁出了堅實的第一步。

2 走進新教材——促進師生的發展

經過一個輪回的教材使用，教師對新教材不再陌生，轉過來重新使用新教材時他們對新教材有了更深層次的了解，從而也更加準確地把握了用“教材教”的尺度。他們在努力嘗試著個性化的教學，一方面在教材處理和使用上將教學內容從書本、課堂擴展到了學生的生活和社會生活等方面，另一方面在使用新教材時，逐漸樹立了以人為本的教育理念，增強了對學生進行自主、互動、探究式學習方式的培養。教材中每一項活動設計為開放式教學提供了可能，當教師沐浴著新課改的春風，漸漸走進新教材時，發現蘇教版教材也在不斷充實和完善。

2．1 教師的專業素質得到了提高

教師的業務水平和科研水平在原有的基礎上有了一定的提高，教師不斷吸收新知識拓寬自己的專業視野，提高了教學技能，具體體現在：生物教師的教學設計整體水平有了明顯的提高，部分教師的教學設計已被收錄到縣級優秀教學設計集錦(12份)及國家級相關書刊(2份)中，教學設計中的反思內容更充實了；教師駕馭課堂的能力明顯增強，他們與學生融為一體，成為學生學習的促進者、引導者和合作者。課改新典型教師不斷涌現，教師的教學技能得到了拓展。

上述成績的取得，從主觀上來看得益于廣大實驗教師的不斷學習和實驗探索，客觀上他們有著展示自我的平臺，當然平臺的搭設更多的得益于我們教研部門的工作和縣、片級教研會的召開等。實踐證明，年輕的非專業生物教師在新課程中是大有作為的，通過實驗促進了教師的專業成長，也使他們的綜合素質得到了提高。

2．2 學生的生物科學素養得以提高

教師逐漸實現了新教材在內容的組織上學科內在的邏輯與學生認識邏輯的統一，教材的呈現方式上改變了傳統的注入式，為此在教學中他們注意從學生的生活經驗出發，創設情境引導學生自主學習、主動探究，教師還注重學生生物實驗操作技能、觀察能力、收集和處理信息等能力的不斷提高，根據本校實際，克服困難盡量開齊實驗。這不但激發了學生學習的積極性，而且也增強了學習的趣味性，使學生的動手操作能力得到了加強，學生的視野開闊了，體現在一篇篇學生的實驗報告中，一份份調查報告和一件件生物小制作的作品之中，真正實現了三維教學目標，學生的思維得到了訓練。經過2年的學習，學生能正確使用顯微鏡等生物學儀器，明確科學探究的基本環節，積極參加科學探究活動，在科學探究中發展了合作能力、實踐能力和創新能力，學習成績能夠穩步提高。

3 駕馭新教材——提高生物課堂實效

為了進一步推動素質教育進程和促進課改的蓬勃發展。我縣教育局適時提出了“四重一主”的教學原則和“以學定教、當堂驗收，從最后一名學生抓起”的教育思想，在教師對新教材有了更多的熟悉，能較好地把握新教材之后，我們將教研重點轉向了更高的層次，即在駕馭新教材時努力嘗試高效的課堂教學。

這期間我們在全縣生物教師中認真學習、理解和領會這一教學思想的真正內涵，在各項教學活動中充分體現這一教學思想，教師在備課中要掌握不同層次學生的學習情況，確定對不同層次學生的教學要求，尤其關注“學困生”，做到“‘尖子生’吃飽、‘中等生’吃好、‘學困生’吃得了”。為了督促和檢查，力求全縣教師的全員參與，我們拓展了教師成長和鍛煉的空間，采取了切實可行的教研活動形式——聯片研修，以切實推進校本教研活動的扎實開展。

我縣初中生物教師隊伍是一支不穩定的隊伍，各基層學校一般只有1～2名任課教師，而且多數還是兼職，專業素質很差。教師平時對于疑難問題的探討渠道更為狹窄，僅憑縣級教研會畢竟時間有限，而聯片研修活動解決了這一問題。另外從參與的層面來看片內的教師都有展示自我的機會，可以說使教師們找到了一面能照清自己教學風貌的鏡子。通過自我反思和同伴們的相互比較，問題自然而然的暴露出來了。聯片研修使生物教師擺脫了孤軍奮戰的局面，有了與同伴們相互切磋的機會，使平時教學中的疑難問題得到了解決，這樣促進了校本教研，更促進了校際間的交流與合作，對教師的專業素質的提高起到了極大的促進作用。聯片研修使教師們得到了專業歷練。

由于初中生物學科在我們地區屬于非中考學科，客觀上不被人們所關注，這樣就更增加了原本就很難開展的探究性學習和探究性實驗的難度系數。現在研修活動使教師不能再回避這些問題，教師必須開動腦筋去思考，結合當地教學實際去設計，課后實實在在去反思。可喜的是在研修活動中，我們所關注的部分問題得到了解決，教師的思路很新——如對于七年級上冊“種子萌發的條件”的探究實驗，由于本實驗的完成需花費大量的時間，從目前的教學實際情況看，課上完成幾乎不可能，那么如何在現有的課堂時間內完成?有的教師巧妙地將探究的結果交待給學生，然后學生根據結果分組設計實驗，這樣既訓練了學生實驗設計的能力，同時又發散了學生的思維，可謂富有新意。教師在個性教學的基礎上使一些共性的問題、疑難的問題得以解決，同時對今后的生物實驗課的開展提供了可供借鑒的經驗。可以說聯片研修促進了生物教師的校際教研；聯片研修使教師們得到了專業歷練；聯片研修拓展了生物教學的新思路，通過研修活動，使生物教師對課改理念的掌握和理解真正體現在教學實踐的細節中，而且通過反思，教師清晰地認識了自己，并因此提升了自我。可以說研修活動為教師自覺成長營造了一個良好的氛圍，使不同層次的教師在不斷挑戰自我中得到了鍛煉和提高。

教材是教師教學和學生學習的依據，是課程標準的具體化和再創造。要提高課堂教學實效，教師首先應該鉆研教材，繼而深化教材，最終超越教材。

誠然，教有所困，則研有所為，在新課程背景的框架內，如何依托教材資源構筑和諧、互助、愉悅的多元交流和相互支撐鮮活的課堂生活，需要教師深刻的反思、不斷研究和探索。

如果以思想者的眼光審視教育，以研究者的心態觸摸課堂，那么我們就會在困惑中追求，在痛苦中執著，在研究中豁然開朗。