培養學生質疑習慣，激發學生學習興趣

徐艷　史孝欣

質疑習慣 創設情境 營造氛圍

“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”（新課程標準）。但走進課堂卻發現，學生只是滿足于聽講，很多學生有疑不質，或者無疑可質，嚴重影響了學生學習的主動性。

一、創設懸念情境，引導學生發現問題

課堂中，許多學生總覺得沒有問題可問，被動地接受老師“提問”，不知“惑”在哪里，不知“疑”在何處。因此，教師要“授之以漁”，引導學生進行科學的思維，讓他們能問、會問。

創設問題情境，留下懸念，引起興趣，讓學生產生疑問，提高學習的主動性。設置問題情境，讓學生去發現問題，主動進行思考，培養學生的問題意識。

二、營造和諧氛圍，鼓勵學生提出問題

民主開放、輕松和諧的課堂氣氛可以讓學生積極思維，激發學生的表現欲望。師生關系融洽平等，又可以讓學生敢于發問。

要給學生留出時間，創造“問”的機會，引導學生質疑求問。給每一個學生提供展現自我、發展自我的平臺，讓每一個學生都充滿自信，深信“我行”“我是最棒的”。

三、鼓勵新異思維，帶動學生探究問題

學生有很強烈的好奇心，喜歡求新、求異、求奇，對周圍的事物敏感，樂于追問為什么。因此，要把學習的主動權交還給學生，確立以學生為主體的教學觀，盡可能少講、精講，讓學生多體驗，留給學生足夠的時間和空間讓其發現問題、提出問題，使之勤思考、勤討論、勤質疑。

四、加強科學訓練，培養質疑習慣

在實際學習中，只有不斷地給予科學指導，有序訓練、學生的“質疑”才能由易到難，由淺入深，逐漸養成良好的質疑習慣。

1.從“明知故問”入手。所謂“明知故問”，就是根據教材順序，用簡答題的形式列出本課時所學內容。緊扣教材的知識點，有利于學生閱讀、分析教材，學會“質疑求問”的方法，它應貫穿于新知識傳授的始終。

2.鼓勵學生“不懂就問”。經過“明知故問”階段的訓練，鼓勵學生“更上一層樓”，有看不懂的內容、想不出的原因、解決不了的問題、自己的見解或觀點及時提出來討論。對那些富有挑戰性多疑善問的學生，應讓他們充分發表自己的意見，采納他們的正確觀點，不能壓制學生的異議和個人見解。

3.教師要善于引疑。想讓學生勤于質疑、善于質疑，教師還應精心設計，引導學生學會質疑。引疑的方法很多，教師要因勢利導，靈活運用。只要我們能持之以恒，學生就能養成勤于質疑的好習慣，從而主動參入學習。

通過質疑習慣的培養，可以極大提高學生的學習興趣，讓學生主動參入學習，充分發揮學生的主體作用，并且對學生的自學能力、探究能力和課外閱讀能力都有很大的幫助，更有利于學生創新思維的訓練和發展，最終成為一個樂于探究、善于發現、勇于創新、主動學習的新型人才。