提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力方法淺談

摘要：口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、多模仿，用英語(yǔ)思維，進(jìn)行文化導(dǎo)入，充實(shí)學(xué)生的英美社會(huì)文化知識(shí)，從而擺脫母語(yǔ)及母語(yǔ)文化的負(fù)遷移，達(dá)到提高口語(yǔ)交際能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)交流 模仿 英語(yǔ)思維 文化導(dǎo)入

近年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷深入且加入了WTO，英語(yǔ)已變得越來(lái)越普及。對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已不僅僅是為了通過(guò)四、六級(jí)考試，更為重要的是提高實(shí)際交際能力，其中提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力尤為重要。而大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)大綱也提出，語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生書面和口頭形式進(jìn)行交際的能力。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。筆者從英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生口語(yǔ)水平提高的主要原因有以下幾個(gè)方面：

1） 情感因素，（PLLT Chapter3）即心理因素；

2） 母語(yǔ)對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的負(fù)遷移；

3） 母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)思維方式的負(fù)遷移；

4） 母語(yǔ)文化對(duì)語(yǔ)言得體性的負(fù)遷移。

因此，筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下措施。

一、 調(diào)動(dòng)各種心理因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)以及提高口語(yǔ)的興趣。

口語(yǔ)水平的提高與學(xué)生的心理狀態(tài)密切相關(guān)。健康向上的心理狀態(tài)有利于語(yǔ)言的習(xí)得，也有利于口語(yǔ)水平的正常發(fā)揮。心理因素主要包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心、焦慮等幾方面。動(dòng)機(jī)就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。態(tài)度就是學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)及目標(biāo)語(yǔ)民族的評(píng)價(jià)性的反映。動(dòng)機(jī)明確強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)及目標(biāo)語(yǔ)民族有好感，則學(xué)習(xí)動(dòng)力巨大，興趣盎然。而焦慮是阻礙習(xí)得實(shí)現(xiàn)的心理障礙。焦慮太大，輸入則不能達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，更不用說(shuō)變成語(yǔ)言能力了。老師在教口語(yǔ)時(shí)必須善于調(diào)動(dòng)一切積極的心理因素來(lái)提高學(xué)生的興趣和信心。必須善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，夸張的動(dòng)作和豐富的表情來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，盡量減低學(xué)生的焦慮程度。此外，還要正確對(duì)待學(xué)生說(shuō)話時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。學(xué)生講英語(yǔ)時(shí)犯錯(cuò)誤正常，教師不應(yīng)大驚小怪，大肆批評(píng)，應(yīng)采用反饋的方式，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自我糾正。例如，

學(xué)生：When I entered into the cinema， the film had already begun.

老師：When did you enter the cinema?

學(xué)生：I entered the cinema at about half past eight.

這樣既可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤的敏感常識(shí)，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確度，也可顧及學(xué)生的面子，使他們?cè)跊](méi)有心理壓力的情況下進(jìn)行自然交際，克服說(shuō)英語(yǔ)恐懼，害怕出錯(cuò)誤挨批或受嘲笑而不敢張嘴的心理。每當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步，教師就應(yīng)該大力表?yè)P(yáng)，讓他們時(shí)常帶著自信心和成就感，積極主動(dòng)的進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。“Nothing succeeds like success.”這句話一點(diǎn)都不錯(cuò)。

二、 加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，不斷輸入標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并進(jìn)行反復(fù)的模仿。

語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是英語(yǔ)口語(yǔ)水平的表現(xiàn)形式，決定口語(yǔ)水平高低的一個(gè)主要因素。針對(duì)母語(yǔ)對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的負(fù)遷移，我們要學(xué)生加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練。盡量多的輸入標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，對(duì)其進(jìn)行模仿，然后對(duì)自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行自我糾正。這樣既可糾正發(fā)音，又可在模仿多遍后有一定的語(yǔ)言輸入，也有一定的語(yǔ)感和英語(yǔ)思維。地方方言很容易對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)產(chǎn)生負(fù)面的影響，即負(fù)遷移。如我們大家都知道的小品中趙麗蓉的唐山英語(yǔ)。還有就是我國(guó)大部分南方的學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音就很不標(biāo)準(zhǔn)，由于其母語(yǔ)的發(fā)音只有平舌音，沒(méi)有卷舌音，這就造成了英語(yǔ)口語(yǔ)提高的嚴(yán)重阻礙。如英文單詞car/ka:r/，北方有兒化音能發(fā)出來(lái)，南方則沒(méi)有，發(fā)出來(lái)的音就像“卡車”的“卡”。對(duì)于地方口音很重的學(xué)生，教師應(yīng)該給予更多的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生在課上在課下加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，增加語(yǔ)言輸入與儲(chǔ)存，多聽(tīng)，聽(tīng)磁帶、廣播、電影、英文歌或聽(tīng)外教說(shuō)話，多模仿，模仿所聽(tīng)到的地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)并長(zhǎng)期堅(jiān)持練習(xí)，擺脫母語(yǔ)（包括地方方言和少數(shù)民族語(yǔ)言）的干擾，提高英語(yǔ)的發(fā)音。另外，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在通過(guò)這些努力后，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有了些微的提高時(shí)，就要給予大力表?yè)P(yáng)。讓學(xué)生更有自信地在課上課下展示其漂亮的發(fā)音。

三、 培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維，加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練。

有了標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是不夠的。還要有清晰、流暢、達(dá)意的語(yǔ)言。要做到這一點(diǎn)，就要培養(yǎng)英語(yǔ)思維的習(xí)慣。如果沒(méi)有英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練的人，大都是把聽(tīng)到的東西譯成自己的母語(yǔ)儲(chǔ)存在記憶里，在表達(dá)之前，再把語(yǔ)義信息，即他想說(shuō)的在腦子里下意識(shí)地尋求母語(yǔ)的表達(dá)方式，然后把它譯成英語(yǔ)。這種做法不可避免地會(huì)導(dǎo)致母語(yǔ)的(負(fù)遷移)干擾。這樣借助于母語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的東西是不可能地道的。大都是Chinglish（中式英語(yǔ)）。比如，讓老師進(jìn)教室或進(jìn)電梯時(shí)，一些學(xué)生會(huì)根據(jù)漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣常說(shuō)成：“You go first，或Go first， please”。而地道的英語(yǔ)表達(dá)是：“After you”.學(xué)生們經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤。表示很喜歡別人時(shí)，為了加強(qiáng)喜歡的程度會(huì)說(shuō)，I very like you.正確的說(shuō)法是，I like you very much.再比如，中國(guó)人與朋友道別時(shí)，時(shí)常說(shuō)，“走好”，“慢走”，“慢點(diǎn)騎（自行車）”之類的客套話，一些喜歡用母語(yǔ)思維的學(xué)生不了解英美人士常常微微一笑并作個(gè)再見(jiàn)的手勢(shì)，他們會(huì)習(xí)慣的說(shuō)成：go slowly，walk slowly或 ride slowly， 這些說(shuō)法聽(tīng)起來(lái)很不自然，運(yùn)用這種方式與人交際常常會(huì)導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙，甚至失敗。要培養(yǎng)英語(yǔ)思維，首先要聽(tīng)地道的英語(yǔ)，邊聽(tīng)邊直接用英語(yǔ)把聽(tīng)到而且理解的東西儲(chǔ)存到記憶里，克服母語(yǔ)的干擾，即負(fù)遷移。直接用英語(yǔ)表達(dá)。通過(guò)一系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息。在這個(gè)過(guò)程中，口語(yǔ)水平自然就得到了質(zhì)的提高。

四、文化導(dǎo)入，充實(shí)社會(huì)文化知識(shí)。增強(qiáng)語(yǔ)言得體性意識(shí)，提高口語(yǔ)。

語(yǔ)言清晰、流暢、達(dá)意后還要得體。學(xué)生在跟英語(yǔ)本族人進(jìn)行交流時(shí)，很容易把自己的本國(guó)文化帶入跨文化交際中，這樣很容易在會(huì)話中鬧出笑話或發(fā)生誤會(huì)，導(dǎo)致交流出現(xiàn)障礙甚至失敗。比如，中國(guó)人常問(wèn)：“ Have you eaten yet? （你吃了沒(méi)） Where are you going? （你去哪兒??？） How much do you earn each month? （你一個(gè)月掙多少錢？） Are you married or single? （你結(jié)婚沒(méi)？） How old are you? (你多大了？)” 英語(yǔ)本族人聽(tīng)到這些問(wèn)題的反應(yīng)會(huì)是：“It is none of your business! （關(guān)你啥事！）” 他們會(huì)認(rèn)為對(duì)方不懂禮貌，干擾他的私事。例二，按照我國(guó)的習(xí)慣，表達(dá)對(duì)某人健康情況的關(guān)心時(shí)總是帶有勸告性的，因而可能會(huì)說(shuō)，“Drink plenty of water! （多喝點(diǎn)水）”或“Put on more clothes! （多穿點(diǎn)衣服）” 等句子。但英美人不習(xí)慣這樣，除非他明確地表示需要你給予他這方面的建議，不然是不禮貌的。因?yàn)椋@樣的勸告口氣在他們聽(tīng)來(lái)猶如家長(zhǎng)的口吻，這對(duì)強(qiáng)調(diào)個(gè)性獨(dú)立的西方人來(lái)說(shuō)，他們是不接受的。例三，中國(guó)人常說(shuō)：“膽小如鼠”，但英國(guó)人卻說(shuō)，“He is such a chicken.”因?yàn)樵谕鈬?guó)人心目中雞才是最膽小的；再如，按中國(guó)人打招呼的習(xí)慣，問(wèn)英美人：“Have you had your meal?” 所引起的反饋是我們往往意想不到的，他們會(huì)認(rèn)為你是想邀請(qǐng)他一起外出用餐，而正當(dāng)他等待著你的下文時(shí)，你卻談起別的事情來(lái)，這往往使他感到莫名其妙。在未婚青年中，這樣的問(wèn)題還意味著希望與對(duì)方交異性朋友，因而要注意交際時(shí)語(yǔ)言的得體性。教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人交際。要明確“在什么場(chǎng)合該說(shuō)話，什么時(shí)候不該說(shuō)話，知道在什么時(shí)候什么地方以什么方式對(duì)什么人講些什么話?！?（杜詩(shī)春，1985） 因此要注意中西方文化差異性。這種差異性表現(xiàn)在一個(gè)民族的語(yǔ)言上。日常言語(yǔ)行為包括問(wèn)候，致謝，道歉，稱呼等語(yǔ)言套語(yǔ)和帶有鮮明文化差異而造成中英文表達(dá)大相徑庭的例子數(shù)不勝數(shù)。可見(jiàn)，跨文化背景知識(shí)非常重要。口語(yǔ)交際中不能一味的把中文習(xí)語(yǔ)直接譯成英文，而應(yīng)養(yǎng)成利用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，力爭(zhēng)把意思表達(dá)清楚，擺脫母語(yǔ)文化的干擾，即負(fù)遷移。讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生掌握相應(yīng)的文化背景，這樣既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又有利于增強(qiáng)文化背景差異意識(shí)。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的口語(yǔ)練習(xí)后，口語(yǔ)交際能力自然就會(huì)顯著提高了。

口語(yǔ)交際在我們?nèi)粘Ｉ?、工作、學(xué)習(xí)中必不可少。有效的口語(yǔ)交際顯得尤為重要。對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在競(jìng)爭(zhēng)激烈，外企大量涌入中國(guó)的形勢(shì)下，提高自身的口語(yǔ)交際能力又顯得更為迫切。同時(shí)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。然而，口語(yǔ)交際能力受到情感因素、心理因素、母語(yǔ)及母語(yǔ)文化的負(fù)遷移等諸多因素影響，在口語(yǔ)教學(xué)和日常交際中除了要學(xué)生加強(qiáng)和鞏固各種知識(shí)，加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，不斷的輸入和儲(chǔ)存大量地道的語(yǔ)言，并對(duì)其進(jìn)行反復(fù)長(zhǎng)期的模仿練習(xí)外，還要求學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維的訓(xùn)練和英美社會(huì)文化知識(shí)的豐富，從而擺脫母語(yǔ)及母語(yǔ)文化的負(fù)遷移，輸出流暢、標(biāo)準(zhǔn)、得體的信息，達(dá)到提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的目的。

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