教學反思日記在高中英語教師中應用的調查分析和思考

摘要：反思日記研究作為重要的教學和科研手段，是促進教師自身專業發展，從而提高教學質量的最有效途徑之一。盡管日記研究在國外教師教育中得到廣泛的運用，然而，日記研究在中國并不流行。本文對在高中英語教師開展教學反思日記研究進行了問卷調查和個案研究，指出教師在運用日記這個研究方法進行反思所存在的問題，并在此基礎上提出了正確運用反思日記培養教師反思意識和策略的方法，以促進教師的專業發展。

關鍵詞：教師發展 反思 反思策略 反思形式 反思內容

引言

新一輪的教學改革對教師提出了更高的要求，要求強化教師自我發展的終身化意識，而其主要表現就是教師要不斷進行教學反思。Richards（2000）指出，“作為自身專業發展的基礎，（教學）經驗本身是遠遠不夠的?！敝挥性诶碚撝笇碌慕虒W活動才最有成效。反思對教師專業發展具有重要意義，因為教師發展的過程是自主學習和提高的過程，其涵義在于教師行為的改變，這種變化來自教師的內心，可以說，教師專業發展就是一種自我反思的過程。教師的反思是指教師在教育教學過程中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過回顧，診斷，自我監控等方式，或給予肯定支持與強化，或給予否定，思索與修正，從而不斷提高其教學效能的過程（李謹愉等，2002）。反思日記作為一種反思策略正受到越來越廣泛的關注。Richards等人（2000）把教學日記與教學報告、調查、問卷、聽課等看成是“常用的幾種課堂調查方式”。Wallace(2000)把教師日記與現場日記、教學過程記錄、教學日記及個人教學報告等一起列為“獲取教學行動信息的手段”，為教師反思自己的教學情況提供了寶貴的資料。

盡管反思日記研究是語言習得領域及教師教育領域里近30年來被國外學者及語言教師所廣泛關注、深入研究且已在教學實踐中取得長足發展的一種手段，但是在中國，“日記研究在教育界中并不流行，實施起來需要毅力和方法”。（陳冠英，2000，in Richards and Nunan）筆者查閱了近年來國內有關權威外語教學、研究雜志，僅發現王健、楊黨玲（2005）對大學英語教師開展日記研究的情況做了問卷調查并以自己開展的日記研究作了個案學習，發現日記研究對教學起著較大的作用。至于調查在新課程標準的實施下，高中英語教師反思日記的使用情況的實證研究則未發現。本文采用實證的研究方法分析教師目前的反思日記存在的問題，從而引起對教師的反思日記如何寫及如何對教師進行反思策略的培訓的思考，希望對培養教師的反思能力及教師教育有一定的啟示。

一、調查方法

本文是為探索廣東省高中英語教師不同階段的發展模式，探索和制定我省不同階段教師資格認定標準而進行的省級課題的一部分，課題組分四階段對廣東省6個地區的6所樣本學校高中部的24名教師進行跟蹤調查。調查過程中，要求老師每個單元寫一篇反思日記，日記包括對教學中有意義的事件的描述和對事情的反思等，記錄自己在教學和研究過程中所發現的問題，對問題的解釋和看法等。描述教學計劃的設計及教學實際情況是否相符，并思考原因等。

二、調查結果討論

從問卷調查和訪談發現，能夠在課后經常進行教學反思的占65%，偶然反思的占32%，能夠在課后與同行討論的立即反思占50%，而能夠用寫日記的方式進行反思的近乎沒有。而且有過半數的教師在一整個學期沒有寫一篇反思報告。從訪談了解到，大部分的老師所謂的反思，也只是停留在“想一想”而已的心理學意義上。而根據Barlett（2000，in Richards and Nunan），反思性教學由“記錄觀察——探詢信息——辯駁——評估——行動——記錄觀察”等環節形成反思圈。這說明教師對反思概念的理解還有待提高。下面筆者就收到的反思日記存在的問題進行分析：

1. 教學反思的形式層面單一，描述性成分偏重

大部分的反思日記僅限于對教學過程的描述，像記流水帳似的，缺乏對有意義的事件的捕捉和思考，還有的是對教學中存在問題的羅列，卻無解決問題的對策的思考。有的反思日記就是一篇教案，缺乏對學習對象、教材、教學順序和組織的分析，有些反思報告只是發表一些人云亦云的觀點，缺乏獨到的見解和思考，對應反思的核心內容往往是簡單地一筆帶過。這樣的反思文章為反思而反思，流于形式，浮于表面，教學反思的實際價值根本沒有得到切實的體現。

2. 教學反思全面而不深刻，零散而不系統，缺乏深入的思考

從反思的內容來看，有對教學方法的反思；有對教學資源的使用的反思；有對某個教學步驟的反思；有對課堂活動組織活動的反思。反思的內容方面較為全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進之處進行描述。雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛。比如在談到不足之處都大同小異，無非是談老師在調動每個人的積極性方面不夠，學生參與過程中的合作性還不夠，老師的指導性不夠，師生互動性不佳等。但多為蜻蜓點水，缺乏某些教學思想方法的滲透與應用的過程的描述，缺乏教育學、心理學中基本原理使用的感觸以及教學方法上的改革與創新的描述。反思的問題比較分散，零碎，不連貫，缺乏系統性等。這樣的反思效果不會明顯，對教師教學行為的改進也不會太大的幫助。

3. 不同資歷的教師的反思指向無本質的差別

吳衛東、駱伯巍（2001）將教師反思指向與不同的教師群體聯系起來，即新手型教師主要進行教學技能反思，適應型教師更多地進行教學策略反思，成熟型教師進行教學理念反思，專家型教師則進行教育科研反思。也就是說，反思是具有階段性特征的，教學技能、策略、理念構成教師反思內容的三大主題，也是三個梯度。本次收集的反思日記統計表明：教師對教學技能的反思占了95%以上，對教學理念和策略鮮有涉及。這個結果沒有反映出不同教師的反思內容的梯度，即新教師、二級教師、一級教師和高級教師的反思指向沒有本質的差別。

三、如何寫好反思日記的思考

嚴格地評價我們所收集的反思報告，應該說都不是真正意義上的反思。教師在寫反思日記時，應該注意幾點：

1. 把新課程理念作為反思的著眼點。新課程倡導教學要回歸學生的生活世界。教師在撰寫教學反思時，應該對照新課程的理念來審視自身的教學實踐，思考自己的教學在多大程度上體現了新課程理念的要求，還需要在以后的教學中做些什么。這樣的反思會使得新課程的理念逐步在課堂上得到體現和落實。除了新課標，教師還要把相關經驗和理論作為反思的重要參照。

2. 把反思貫穿課堂教學的全過程。我們常常說教學反思要體現在教學的始終，反映在教學的全過程。教師應對三個相互連貫的教學環節都進行反思，比如教學前的反思可集中在教學定位、設計理念和方法上，教學中的反思可集中在課堂動態生成的事件上，教學后的反思則集中在教學效果與設計意圖是否一致上。反思成為引導教學的基本手段，成為教學中的有機組成部分，從而也就成了不斷提升教學質量的動力和源泉。

3. 最后關鍵的一步是把反思結果運用于實踐、改進實踐。教學中的反思不是坐而論道的玄思，而是需要將反思得到的啟示、體會、對策轉化成為后續教學的具體舉措。教師們在教學實踐中，面對教學中存在的一個個關鍵性問題，應該在反思之后，有新的教學設計的方案，并在實踐中檢驗方案不同的實施效果，深化自己對教學的認識，提升自己的教學反思能力。

結語

在課程改革得到全面展開的今天，人們日益意識到反思性教學在教師發展中的作用。本文對20篇教師的反思日記分析表明，教師的反思能力急待提高。而教師反思能力的提高，除了廣大的高中英語教師要意識到反思的重要性，加強自身的理論水平之外，學校和教師教育者也應在提高教師反思水平和專業素質上起一定的作用。申繼亮等（2006）在研究引領一個小學教師在3個學期中反思能力的進展表明：教師反思需要專業引領。為此，教師教育者要積極引導教師產生主動反思的意愿，深入教師課堂，對教師反思給予反饋，和教師進行反思對話。教師反思能力的提高，需要教師、學校和教師教育者的共同努力。

參考文獻：

［1］Richards Jack C and Lockhart Charles. Reflective teaching in second language classroom. 北京：外語教學與研究出版社，2000.

［2］Richards Jack C and Nunan David (eds). Second language teacher education. 北京：外語教學與研究出版社，2000.

［3］Wallace Michael J. Action Research for Language Teachers. 北京：人民教育出版社，2000.

［4］李謹渝等.課程改革與教師角色轉換［M］.北京：中國人事出版社，2002.

［5］王健，楊黨玲.關于大學英語教師開展日記研究的思考［J］.外語界，2005.4.

［6］吳衛東，駱伯巍.教師的反思能力結構及其培養研究［J］.教育評論，2001，（1）：33-35.

［7］申繼亮等.專業引領下的教師反思能力發展——以一位小學教師的反思日記為例.中國教育學刊，2006.06.

本論文屬于2004年廣東省高等院校學科建設專項基金課題研究項目，編號：JYKY04013。