大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐中的思考

摘要：本文從我院分級(jí)教學(xué)試驗(yàn)?zāi)Ｊ浇榻B開(kāi)始，回溯對(duì)分級(jí)教學(xué)政策依據(jù)和理論依據(jù)的理解，重點(diǎn)研究在我院有限規(guī)模下分級(jí)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析原因，尋找應(yīng)對(duì)策略，以此給全面展開(kāi)分級(jí)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，提供指引。

關(guān)鍵詞：分級(jí)教學(xué) 問(wèn)題 策略

背景介紹

為了貫徹教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，結(jié)合我校實(shí)際，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和潛在能力，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，我校大學(xué)英語(yǔ)課程在2006級(jí)部分系新生中實(shí)施學(xué)分制、分級(jí)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

首先，所有參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本科新生在入學(xué)的第二周參加大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)考試。根據(jù)分級(jí)考試成績(jī)，公共外語(yǔ)課部具體確定層次一、層次二、層次三的初始學(xué)生名單。所有學(xué)生所在層次每學(xué)期進(jìn)行一次異動(dòng)，根據(jù)部門制定的分級(jí)教學(xué)管理辦法實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。

其次，確定三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。層次一：學(xué)生通過(guò)兩學(xué)年的綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)，要求英語(yǔ)水平基本達(dá)到教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定的一般要求；層次二：學(xué)生通過(guò)兩學(xué)年的綜合英語(yǔ)和英語(yǔ)限選課學(xué)習(xí)，要求英語(yǔ)水平達(dá)到教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定的較高要求；層次三：學(xué)生通過(guò)兩學(xué)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)譯等應(yīng)用能力，要求英語(yǔ)水平達(dá)到教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定的更高要求。

第三，精心設(shè)置課程。綜合英語(yǔ)課：指?jìng)鹘y(tǒng)的兼顧聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能的通用大學(xué)英語(yǔ)課程。綜合英語(yǔ)課學(xué)時(shí)數(shù)分為層次三(28＋36＋36=100學(xué)時(shí))、層次二（56＋72＋72=200學(xué)時(shí)）、層次一(56＋72＋72＋72=272學(xué)時(shí))三類，學(xué)分分別為8、11和15；英語(yǔ)限選課：指在基礎(chǔ)階段大學(xué)英語(yǔ)課中傳授、培養(yǎng)專門語(yǔ)言知識(shí)或技能的課程，如：大學(xué)英語(yǔ)5、6冊(cè)、中、高級(jí)聽(tīng)說(shuō)、英美影視、媒體視聽(tīng)、英美文化、西方企業(yè)文化、英美文學(xué)選讀、時(shí)文賞析、進(jìn)階寫(xiě)作、科技翻譯、商務(wù)英語(yǔ)等。限選課為72學(xué)時(shí)，學(xué)分為4；英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課：指在基礎(chǔ)階段大學(xué)英語(yǔ)課中培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)技能的課程，主要針對(duì)層次三的學(xué)生所開(kāi)設(shè)。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課為100學(xué)時(shí)，學(xué)分為3；自主聽(tīng)說(shuō)課：該課程是針對(duì)層次二、三的學(xué)生。層次二、三的學(xué)生每周上機(jī)自由學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)教程2 課時(shí)。期間將由教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)所有自主聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)程安排、指導(dǎo)、答疑、監(jiān)控和自測(cè)出題和分析。該課程暫時(shí)不單獨(dú)計(jì)學(xué)分，它將作為綜合英語(yǔ)的一部分；自主學(xué)習(xí)課：指在基礎(chǔ)階段，學(xué)生每周上機(jī)自主學(xué)習(xí)、自測(cè)等。三個(gè)層次的學(xué)生每周上機(jī)自主學(xué)習(xí)2課時(shí)。

其中，各層次的學(xué)生每學(xué)期均須參加“綜合英語(yǔ)”考試，三個(gè)層次的綜合英語(yǔ)考試為同一試卷；各層次間的學(xué)生將按一定比例異動(dòng)。如果層次二、層次三的學(xué)生考試不及格將直接降級(jí)； 三個(gè)層次學(xué)生的綜合英語(yǔ)總評(píng)成績(jī)均以卷面成績(jī)加形成性評(píng)估成績(jī)，限選課成績(jī)也為卷面成績(jī)加形成性評(píng)估成績(jī)。

分級(jí)教學(xué)的理解、問(wèn)題與策略

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，就是因材施教。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(修訂版)（1999:179） 明確指出：“分級(jí)教學(xué)：經(jīng)多年的教學(xué)實(shí)踐證明，有利于不同基礎(chǔ)的學(xué)生提高英語(yǔ)水平，是因材施教原則的具體體現(xiàn)。” 2004 年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》（2004:2）指出，“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，向較高要求或更高要求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。 英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)能充分體現(xiàn)因材施教的原則，其最終目的是讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，實(shí)行因材施教就是針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的語(yǔ)言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等個(gè)別差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)本著因材施教，提高教學(xué)效果的原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平及其接受英語(yǔ)知識(shí)的潛能，將學(xué)生劃分為不同層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、學(xué)生管理制度等，采用不同的教學(xué)方法，在講授、檢測(cè)和評(píng)估方面充分體現(xiàn)了層次性。

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)分級(jí)施教理念和動(dòng)態(tài)管理體系，對(duì)推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、提高英語(yǔ)教學(xué)水平與測(cè)試成績(jī)所起到的巨大作用，成為高校英語(yǔ)教學(xué)改革的重要方向， 已經(jīng)為許多高校所采納。我們?cè)诜旨?jí)教學(xué)方面先后作過(guò)許多的嘗試，分級(jí)教學(xué)在實(shí)際推進(jìn)中存在的一些問(wèn)題給我們提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因而， 如何尊重教學(xué)規(guī)律和根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況， 靈活運(yùn)用分類因材施教原則， 解決教學(xué)中存在的問(wèn)題就顯得尤為重要。其中，基礎(chǔ)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)對(duì)象、教材選編、教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系等問(wèn)題顯得尤為突出。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是從基礎(chǔ)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中走出來(lái)的學(xué)生，現(xiàn)行以應(yīng)試為中心的教學(xué)體制對(duì)學(xué)生的影響，給大學(xué)英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)帶來(lái)了不少的困難。其中，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段后在聽(tīng)說(shuō)方面所遇到的困難尤其突出，不適應(yīng)強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的分級(jí)教學(xué)，影響了教學(xué)計(jì)劃的正常進(jìn)行。因此，在我們的教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中，充分利用多媒體語(yǔ)音室和校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和空中調(diào)頻臺(tái)作為支撐，使英語(yǔ)教和學(xué)，尤其是聽(tīng)和說(shuō)的教和學(xué)，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，使學(xué)生擺脫大而統(tǒng)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，朝著個(gè)性化、自主式的學(xué)習(xí)方式發(fā)展。課堂教學(xué)重在啟發(fā)、引導(dǎo)，注重互動(dòng)式語(yǔ)言交流，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練；英語(yǔ)課外活動(dòng)精心設(shè)計(jì)，科學(xué)安排，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐創(chuàng)造必要的語(yǔ)言環(huán)境。這樣，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與校園網(wǎng)、自主學(xué)習(xí)中心、外語(yǔ)教學(xué)調(diào)頻臺(tái)和校園英語(yǔ)俱樂(lè)部等輔助支撐手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，輔以多媒體教研室和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的指導(dǎo)和監(jiān)控，以保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

有教學(xué)就需要有評(píng)估，要評(píng)估就會(huì)有考試，教學(xué)自始至終貫穿著不同的考試。但考試僅是教學(xué)評(píng)估的一種方式。教學(xué)評(píng)估應(yīng)該是全面的、多樣化的評(píng)估。以期末課程考試和水平考試的形式進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)估，是檢測(cè)學(xué)生綜合應(yīng)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果及學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，其目的是提供一種科學(xué)的測(cè)試工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行客觀的、準(zhǔn)確的、公正的評(píng)價(jià)，反映教學(xué)中的長(zhǎng)處和短處，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。但是，這種終結(jié)性評(píng)估，從一定程度上反映了教學(xué)的結(jié)果，但不是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程或教學(xué)全貌的評(píng)估。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重形成性評(píng)估，跟蹤和評(píng)估教學(xué)過(guò)程，以便隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的綜合能力。在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要采用形成性評(píng)估的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。形成性評(píng)估是“在學(xué)生‘形成’自己學(xué)習(xí)的能力與技巧過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，其目的是為了幫助學(xué)生繼續(xù)取得進(jìn)步”（Brown 2004：6）。簡(jiǎn)單地說(shuō)，形成性評(píng)估是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)等作出評(píng)價(jià)，其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)自信心。形成性評(píng)估包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估四個(gè)方面。

自我評(píng)估強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有系統(tǒng)地評(píng)價(jià)自己的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。它將內(nèi)部測(cè)評(píng)與外部測(cè)評(píng)相結(jié)合，以求得到全面、正確的評(píng)價(jià)。在基于多媒體的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生主要根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案記錄單元測(cè)試成績(jī)、階段性測(cè)試成績(jī)等進(jìn)行自我評(píng)估。網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案記錄有目的地記錄學(xué)生作業(yè)和課堂表現(xiàn)，隨時(shí)反映學(xué)生在不同方面的努力、進(jìn)步和成績(jī)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案使學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)，增強(qiáng)自信心，也幫助教師了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，為教師全面評(píng)價(jià)學(xué)生提供準(zhǔn)確的信息。網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案基于日常的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了常規(guī)考試的缺憾。同時(shí)，學(xué)生還可以開(kāi)展相互間的評(píng)估，包括：網(wǎng)上討論的參與度、小組合作學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)項(xiàng)目參與度及完成效果評(píng)定等，從而對(duì)自己和合作小組成員的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力作出評(píng)估。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估是形成性評(píng)估中最為重要的方面。教師可以通過(guò)課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案記錄、作業(yè)提交情況、訪談和座談等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以利用課堂教學(xué)和面授輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)上活動(dòng)參與度和自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)，教師可以采用行為測(cè)評(píng)、描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等形成性評(píng)估記錄方式。

教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估包括多媒體教學(xué)管理人員和教務(wù)處兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)估。多媒體教學(xué)管理人員可以在多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)管理平臺(tái)發(fā)布教學(xué)信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控。教務(wù)處則主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、班級(jí)信息員反饋等形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。

隨著分級(jí)教學(xué)的深入開(kāi)展，如何處理教學(xué)對(duì)象、教材選編、教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系是突出地?cái)[在教師面前的一個(gè)問(wèn)題。這三者三位一體，又各有中心。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)應(yīng)以其教學(xué)對(duì)象，即在校大學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師要始終如一地服務(wù)于學(xué)生。常常有這樣一種情況：一、二級(jí)時(shí)，教師比較重視以學(xué)生為中心，進(jìn)行各項(xiàng)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用。但是，當(dāng)進(jìn)入三、四級(jí)后，由于現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的壓力依然存在，很多時(shí)候又變成了以教師為中心，填鴨式的教學(xué)又出現(xiàn)在課堂上，形成一種級(jí)越高，語(yǔ)言交際能力逐漸退化的現(xiàn)象。因此，如何堅(jiān)持以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)是教師在教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中應(yīng)該研究的重要課題。

同時(shí)，教材的選用對(duì)分級(jí)教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)預(yù)期起著重要作用。我院現(xiàn)在采用的教材有兩套，其中，分級(jí)教學(xué)選用的是由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》，該教材難度適中，配套教學(xué)軟件設(shè)計(jì)精致，內(nèi)容豐富，教學(xué)網(wǎng)站操作使用簡(jiǎn)便，資源充足，有利于教學(xué)計(jì)劃的推進(jìn)。在教材的選用和建設(shè)方面，我們根據(jù)現(xiàn)行教學(xué)改革方案制定了具體的方案，深化對(duì)現(xiàn)有教材及其配套課件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站研究，加強(qiáng)自主教材的編寫(xiě)和應(yīng)用，以保障分級(jí)教學(xué)的推進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)

湖北師范學(xué)院所采取的分級(jí)教學(xué)模式是在有限規(guī)模下探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一種嘗試，為下一步全面推開(kāi)分級(jí)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。在我院分級(jí)教學(xué)試驗(yàn)的過(guò)程中，我們看到了改革所帶來(lái)的良好效果，同時(shí)也遇到了很多的問(wèn)題，下階段的推進(jìn)肯定會(huì)有更多的問(wèn)題需要面對(duì)，去研究，去解決，諸如：層次分類標(biāo)準(zhǔn)，課型設(shè)計(jì)，層次異動(dòng)辦法，形成性評(píng)估具體的操作方法，等等。我們已經(jīng)成立了專門的研究小組開(kāi)展工作，積極引進(jìn)人才，強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)和課程建設(shè)，對(duì)分級(jí)教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)和將來(lái)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行觀察、討論、研究，同時(shí)與其他開(kāi)展分級(jí)教學(xué)的高校建立長(zhǎng)效的校際交流機(jī)制，探索分級(jí)教學(xué)在具體校際環(huán)境下開(kāi)展的有效方法。

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