新形勢下高職英語教材改革探析

摘要：本文通過分析高職高專學生英語學習現狀，結合當前教育教學改革的新形勢，提出在新的教育教學理論指導下，運用現代豐富多彩的教育教學手段，改革英語教材結構與編寫理念，以學生自主學習、以過程性評價為核心，進行英語新教材的重構，適應學生的英語綜合能力的形成與自身發展的需要，為21世紀的新教材編寫進行初步探索。

關鍵詞：高職 英語教材 改革

1. 高職高專英語學習基本狀況

高職高專學生的生源與本科生源相比要復雜得多，有高中畢業生和中職、中專、技校畢業生。由于中職、中專、技校的教學目標定位有很大的差異，給高職高專階段的英語教學帶來了困難。眾所周知，英語教學的連貫性很強，是中等教育的延續。一個班中有那么幾類學生組成，其教學的難度可想而知。根據高職高專英語教學基本要求，入學詞匯要求為1000個，A級為1600個，可是，不少學生入學時實際掌握的詞匯遠沒達到此標準。詞匯量的匱乏，影響了他們的交際能力，影響了聽說讀寫各項技能的提高和后續學習能力，成為英語學習的瓶頸。

教育部于2000年頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》。該《要求》以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性，為高職高專的英語教學指出了明確的方向。隨著高職高專改革的深入發展，三年制的高職高專培養正在演化為兩年在校理論學習和一年工廠或公司實習模式。隨著學生在校時間的縮短，英語課時將大大壓縮。英語學習的主陣地——課堂教學效率的提高顯得尤為突出。

幾十年來，語法翻譯法、聽說法、交際法、任務型教學法等等教材輪番上陣，但最后的結果卻往往是紛爭一片，成效令人失望。有關各種英語教材在中國的推廣和應用狀況反映出很多亟待解決的問題。所以，我們要以中國傳統教育思想為根源，在其博大精深的理論基礎之上發掘行之有效的教學理念和教學方法，同時積極借鑒西方理論中嚴密精細的思維模式，揚長避短，最終使具有中國本土特色的英語教材具有很強的可操作性。

2. 高職高專英語現行教材的適應性

課堂教學技術研究和課程教材研究是兩個相互聯系的研究領域。在國外ELT領域的研究工作中，語言大綱制訂、課程改革和教材設計編寫已經大量吸收課堂教學研究方面的技術成果。從80年代后期和90年代初期的英語教材中即看到一些設計模式，在很大程度上借鑒了課堂教學研究的較深層次的研究成果。現代意義上的“課堂”要求教育者運用系統程序、啟動一切可用因素去控制、影響、促進受教育者的整體發展，這就決定了新教材應成為課堂教學過程中實現學習者全面發展的強有力的工具，與此相關的技術研究為此提供具體的實現手段。

“應試教育”原因較為復雜。在某些的特定條件下，不是總體的教育方式決定著具體的課堂教學運行，倒是日積月累的具體課堂教學運行最終決定了總體的教育方式。改變課堂教學的落后狀況，需要讓一線教師看到現代課堂教學模式的“真東西”，而不僅僅是讓他們了解關于現代課堂教學理論的抽象概括與陳述。從一定意義上講，對課堂教學一線而言，從“應試教育”轉向“素質教育”關鍵在于有效的課堂教學技術操作。廣大教師一旦有了課堂教學技術手段的顯而易見的成功感受，“素質教育”的思想就能真正變為課堂教學中的現實行為與活動。因此，高職高專教材的編寫應該有益于教材整體開發，實現“素質教育”。

3. 基于建構主義的教材設計方法

建構主義的教學設計原則為課堂教學技術、教材編寫的探討與發展提供了一些有益的啟示：

1）支持學習者所有的學習活動，以解決一項任務或問題。

2）學習者必須根據這項重大任務的復雜性清楚地感知和接受這一具體的學習活動。

3）誘發學習者的問題并利用它們刺激學習活動，或確認某一問題，使學習者迅速地將該問題作為自己的問題而接納。

4）設計一項真實的任務。

5）設計任務和學習環境，以反映環境的復雜性；在學習發生后，學習者必須在這一環境中活動。

6）設計學習環境以支持并挑戰學習者的思考。

7）提供機會并支持同時對學習的內容和過程進行反思。

4. 教育教學改革新形勢下英語教材的實現目標

英語新教材應該體現大綱和新課標的要求，它應該具備具體的學習方法指導與豐富的自主學習技巧，這對于提高英語學習的效率，具有非常重要的實踐意義。它應符合認知規律和語言學習規律，是一種系統的、科學的自主學習教材。不但給學習者提供一種自主學習的有效模式，而且給廣大教師提供了向學生進行學法指導的有效途徑。語言教學中的學習策略是非常重要的，但也包括其他許多很重要的因素，比如語言的因素、環境的因素、文化的因素、性格的因素、時間的因素等等。在編寫教材時，這些要素應努力體現。

4.1 建構以“學生為中心”的教學模式

素質教育呼喚著教學模式的改革。新授課、語法課、復習課等固有模式要轉變成說話課、閱讀課、訓練課、聽說課、作文指導課等教學模式。這不僅是形式上的改變，而且是教學思想、教學觀念、教學方法、教學步驟及教學內容的實質性改變。新課程標準要求：重新全面認識課堂教學活動，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。

4.2 把握“學生中心”的課堂教學模式的基本特征

教材編寫過程中應牢固樹立“以學生發展是全人發展”的思想，一切教學活動的設計和開展都以學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五大素養整體發展為出發點和落腳點。新型課堂教學模式的基本特征是：倡導任務型教學模式，以學生的生活經驗和興趣為出發點，學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現任務的目標，感受成功，在學習過程中進行情感和策略調整，從而形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。新教材應該在這方面進行有益探索。Meskill在1999年提出的建構基于現代教育技術的咨詢、練習、故事、創造、虛擬、對話六方面的學習空間觀點將著眼點落在學習的過程之上，基本上能滿足學習者外語學習的各種要求，反映合作學習的原則，符合情境認知的特點和全人教育的理念，值得我們借鑒。

5. 現代教育條件下英語教材應有的基本特色

教材編寫應該符合夠用原則，實現交際功能，與時代、WTO接軌，重視口語，具有前瞻性，學習材料新穎，英語教材的內容現代化。建構主義理論使現代教育技術和英語課堂教學的整合成為一場全新領域的深刻變革，對英語教材、教學設計的影響不斷增強。“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義使傳統的教材結構與模式成為教學改革的頸瓶。

5.1 實用性和趣味性

新教材具備了現代教材的特征，教材所鼓勵的教學策略與國際上的英語課程教材主流思想基本吻合，同時兼顧了以漢語為母語的課堂的實際教學情況和特點。教材的取材和話題選擇能夠充分注意實用性、交際性和多樣性；英語新教材內容貼近學生的生活實際，編排形式生動活潑、圖文并茂、裝幀講究，可讀性很強。新教材充分考慮到學生的年齡特征，即他們的身體和心理發展的特征，也考慮到語言教學的需要，插圖、表格乃至封面的設計和文字的排版都獨具匠心。學生見到課本就會愛不釋手，興趣油然而生，而且在學習的過程中會不斷產生新的需要和動機。

5.2 系統性和先進性

新教材的設計能夠考慮如何啟動并發展學生的自主學習程序的諸多問題，教學語言由淺入深、由易到難地系統安排，展現給學生世界各民族的文化，特別是所學語言國家和民族的歷史、地理、政治、經濟、科學技術、宗教信仰、風俗習慣等。通過學習使學生擴大視野，了解和認識世界。教材的知識編排體系符合中學生的認知規律。語音、語法、詞匯、日常交際用語、語體，循環反復，由淺入深、由易到難、由簡到繁，循序漸進。教材的編排還有利于學生積累感性知識，并通過發現、分析、歸納、推理，形成理性認識。

5.3 思想性和科學性

首先，教學的內容有時代的氣息，使學習者感受到時代前進的步伐，可獲取新的信息，受到啟示；第二，語言材料真實，語言地道、現代、自然；第三，教材的編排方法吸取了現代語言教學理論和方法，并提供系列配套的教材(包括音像教材)，給教師在教學中運用現代化教學方法和手段提供空間。英語新教材內容富有時代感、知識性、真實性和思想感染力。教材程序設計自始至終包含著大量的活動因素；教材的訓練項目設計自始至終重視言語技能的培養；英語新教材的題材的確定有明確的育人目的，利用中外優秀的文化傳統和精華幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。