遺傳學(xué)雙語教學(xué)的探索與思考

摘要：遺傳學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，農(nóng)、林、牧、醫(yī)等院校都開設(shè)遺傳學(xué)課程，同時(shí)它也是生物類專業(yè)的必修課。隨著克隆技術(shù)的發(fā)展和人類基因組計(jì)劃的完成，生命科學(xué)成為21世紀(jì)名副其實(shí)的領(lǐng)頭學(xué)科，而遺傳學(xué)的發(fā)展走在了生物科學(xué)的最前沿。為跟蹤和了解遺傳學(xué)的最新研究動(dòng)態(tài)，國內(nèi)的一些院校都將遺傳學(xué)改為“雙語教學(xué)”，本文從師資、學(xué)生、教材、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面闡述了作者在遺傳學(xué)雙語教學(xué)中的體會(huì)及建議。

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué) 雙語教學(xué) 探索 思考

為適應(yīng)新形勢(shì)的需要，教育部于2001年印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》。該文件明確要求“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課教學(xué)，對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%—10%［１］”。從2001 年教育部下發(fā)4 號(hào)文件以來，一些著名大學(xué)和普通高校都紛紛在生物技術(shù)、信息、金融、法律等學(xué)科的教學(xué)中實(shí)施雙語教學(xué)。隨著雙語教學(xué)的深入開展，雙語教學(xué)在方式和內(nèi)容方面出現(xiàn)了諸多問題，教育界對(duì)此展開了激烈的討論。有的學(xué)者認(rèn)為中國是非移民國家，社會(huì)主流語言是漢語，進(jìn)行雙語教學(xué)違背語言教育教學(xué)規(guī)律；雙語教學(xué)師資嚴(yán)重不足；雙語教材匱乏等，總之雙語教學(xué)不適合中國國情［２］。也有許多學(xué)者認(rèn)為，我國高等教育要適應(yīng)國際化發(fā)展趨勢(shì)，所培養(yǎng)的大學(xué)生要能跟上學(xué)科發(fā)展的最新進(jìn)展，使其具有原始創(chuàng)新能力、國際合作意識(shí)、國際交流與競(jìng)爭(zhēng)能力，特別是生物工程、信息技術(shù)等很多高新技術(shù)領(lǐng)域，這些領(lǐng)域都是歐美日等國家占據(jù)領(lǐng)先地位，科技優(yōu)勢(shì)決定語言優(yōu)勢(shì)，在世界一流高校這些學(xué)科普遍采用英語教學(xué)，論文撰寫和學(xué)術(shù)交流也以英語為主，因此有必要在高校實(shí)施雙語教學(xué)［３］。

1.《遺傳學(xué)》課程開展雙語教學(xué)的必要性

21世紀(jì)是生命科學(xué)蓬勃發(fā)展的時(shí)代，遺傳學(xué)科的分支已經(jīng)延伸到了生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。2001年2月由人類基因組計(jì)劃和Celera公司共同公布的人類基因組草圖，標(biāo)志著遺傳學(xué)的發(fā)展向前邁出了重要的一步。實(shí)際上，人們已經(jīng)看到了生命科學(xué)的基礎(chǔ)和應(yīng)用研究給工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)等與人類息息相關(guān)的領(lǐng)域帶來的巨大變革，隨著新技術(shù)、新方法的不斷出現(xiàn)，該學(xué)科的研究?jī)?nèi)容正發(fā)生著深刻的變化。《遺傳學(xué)》在沒有開展雙語教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生甚至連“heredity、mutation、dominance trait、allele”的意思都不知，更遑論看懂專業(yè)外文資料、跟蹤和了解遺傳學(xué)的最新研究動(dòng)態(tài)了。雙語教學(xué)的開展，一方面可以促進(jìn)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)科學(xué)研究能力，緊跟遺傳學(xué)發(fā)展的步伐；另一方面，在提高學(xué)生專業(yè)課水平的同時(shí)，也為學(xué)生提高專業(yè)英語水平提供了一種有效途徑。

通過對(duì)我院學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示：67%的學(xué)生贊成雙語教學(xué)，并認(rèn)為大二開設(shè)雙語比較合適，英文＋中文教材更有利于雙語教學(xué)，但難度應(yīng)適中，要考慮學(xué)生的接受能力，授課比例按50％左右的外語比較合適。雙語教學(xué)要在保證基本知識(shí)掌握的前提下穿插英文，保證質(zhì)量，逐步增加難度，雙語教學(xué)中的主要因素是學(xué)生。筆者根據(jù)在《遺傳學(xué)》雙語教學(xué)中的體會(huì)，談一些對(duì)雙語教學(xué)的思考。

2.影響《遺傳學(xué)》雙語教學(xué)的因素

2.1正確理解雙語教學(xué)的含義

雙語的英文是“Bilingual”，直接的意思就是“Two Languages”(兩種語言)，是指在某個(gè)國家或某個(gè)地區(qū)有兩個(gè)(或兩個(gè)以上) 民族同時(shí)存在，且存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運(yùn)用兩種語言進(jìn)行交流的情景。毫無疑問，我們通常所講的“雙語”是指漢語和英語這兩種語言。

雙語教學(xué)并非英語教學(xué)，它應(yīng)該是兩種語言的合理應(yīng)用，包括講授內(nèi)容的針對(duì)性、學(xué)生的理解性、專業(yè)知識(shí)的主導(dǎo)性，它的主要目的不是學(xué)習(xí)英語，而是為了滿足某些學(xué)生想通過外語這一語言工具探索世界的需要；滿足某些學(xué)生考研的需要（因?yàn)橛械脑盒？佳性囶}采用英文命題），以及適應(yīng)社會(huì)多樣化的需求。而有的人把雙語教學(xué)看成是一種語言教學(xué)，必須用流利的英語授課。對(duì)任何人來說，時(shí)間和精力總是有限的，多花了時(shí)間在外語的學(xué)習(xí)上，專業(yè)學(xué)習(xí)必然要減少。老師在講課時(shí)，考慮更多的是如何激發(fā)學(xué)生的興趣，去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力，而不是思考這句話該怎么翻譯，是否合乎語法。對(duì)于遺傳上的一些經(jīng)典定律、專有詞匯教師在不經(jīng)意間就脫口而出。而一些抽象的疑難問題必須要使用母語講解，這樣既有利于節(jié)省時(shí)間，又有利于學(xué)生接受。為什么有的教師感嘆：專業(yè)課采用雙語教學(xué)的內(nèi)容和應(yīng)試之間進(jìn)行銜接出現(xiàn)了問題？我想這就是一味的追求第二語言在課堂中占的比重造成的結(jié)果，誤將專業(yè)課變成了外語課［４］。

2.2師資建設(shè)是前提

雙語教學(xué)對(duì)教師的要求更高，教師不僅要具備一定的外語能力，還要有過硬的專業(yè)知識(shí)。目前的情況是，外語水平較高的教師一般不具備專業(yè)知識(shí)，而懂專業(yè)知識(shí)的教師其外語水平，特別是口語表達(dá)能力相對(duì)較低。要培養(yǎng)出專業(yè)+外語類復(fù)合性人才，首先教師必須是專業(yè)+外語類復(fù)合性人才，要進(jìn)行雙語教學(xué)，首先教師必須具備使用外語上課的能力。

只有在整體師資問題解決之后，雙語教學(xué)的開展才能有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展并形成一定規(guī)模。師資培養(yǎng)可在較短的時(shí)間內(nèi)完成。可在高校學(xué)科教師中選拔英語基礎(chǔ)好的教師，給其提供深造或培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。我們學(xué)院對(duì)雙語教學(xué)給予了大力支持，專門聘請(qǐng)外籍教師、英語系教師及從國外留學(xué)回來的生命科學(xué)專業(yè)的人員對(duì)有一定英語基礎(chǔ)的老師進(jìn)行口語培訓(xùn)。這部分經(jīng)過培訓(xùn)的教師取得了學(xué)校統(tǒng)一組織的雙語授課教師測(cè)試認(rèn)證資格后，方可開展雙語教學(xué)。一流的雙語師資，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的雙語學(xué)生、雙語人才。

2.3學(xué)生素質(zhì)是保證

教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)，目的是讓大多數(shù)學(xué)生掌握授課內(nèi)容，通過教學(xué)達(dá)到師生共進(jìn)、共識(shí)、共享，課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，它不再是教師單向的講解。 雙語教學(xué)不僅對(duì)教師提出了極高的要求，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也相當(dāng)高。高校的生源素質(zhì)不同，外語基礎(chǔ)參差不齊，實(shí)行雙語教學(xué)也并非每個(gè)學(xué)生都能夠接受。我院在對(duì)雙語教學(xué)的一次調(diào)查問卷中，78%的學(xué)生認(rèn)為決定雙語教學(xué)的主要因素是學(xué)生。在調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)情況，授課教師口語能力很強(qiáng)，采用的是全英語講課，可是學(xué)生反饋的意見是：老師，請(qǐng)你語速放慢，我們聽起來太吃力了。試想一下，如果學(xué)生把課堂僅有的幾十分鐘全身心地用來去聽懂教師講的語言，那么就談不上專業(yè)知識(shí)的真正理解，更何況創(chuàng)新思維的激發(fā)與培養(yǎng)。《遺傳學(xué)》素來被學(xué)生認(rèn)為是生命科學(xué)領(lǐng)域中較為難學(xué)的一門課程，對(duì)于英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，如果全部采用外語教學(xué)無疑是難上加難。為此，我們?cè)陔p語教學(xué)中首先要考慮的因素是學(xué)生的接受程度，以此來安排雙語的進(jìn)度和比重。

2.4教材是基礎(chǔ)、教案是關(guān)鍵

雙語教學(xué)主要有三種形式:（1）外語教材，外語授課；（2）外語教材，雙語授課；（3）中文教材，外語授課。無論以何種形式授課，教材都是實(shí)施雙語教學(xué)的關(guān)鍵。由于研究對(duì)象、目的、任務(wù)與側(cè)重點(diǎn)的不同，國內(nèi)高校使用的《遺傳學(xué)》教材沒有統(tǒng)一規(guī)定，大致有下面幾種版本：劉祖洞版《遺傳學(xué)》；王亞馥、戴灼華版《遺傳學(xué)》；朱軍版《遺傳學(xué)》；楊業(yè)華版《普通遺傳學(xué)》；趙壽元、喬守怡版《現(xiàn)代遺傳學(xué)》等。目前，我院使用的國外遺傳學(xué)原版教材有：1.Essentials of Genetics， 4th ed. William S.Klug and Michael R. Cummings; Higher Education Press;2.Genes Ⅷ， Lewin B，Oxford Univetsity Press;3.Instant Notes in Genetics， P. C. Winter， et al . Bios Scientific Publishers Limited;4 .An Introduction to Genetic Engineering，Second Edition， Desmond S.T.Nicholl， Higher Education Press。

不論是直接引進(jìn)英文原版教材，還是自己編寫教材，都有其局限性。原版教材內(nèi)容前瞻性強(qiáng)，信息量大，數(shù)據(jù)翔實(shí)，圖表案例豐富；但篇幅巨大，費(fèi)用昂貴，特別是西部高校和師范生難以承擔(dān)費(fèi)用。在實(shí)踐中可以借鑒其他大學(xué)的做法，由資料室統(tǒng)一購買英文教材，統(tǒng)一管理，保證學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間每人可以借閱1 冊(cè)，解決一些學(xué)生因經(jīng)濟(jì)拮據(jù)買不起英文教材的實(shí)際困難。

事實(shí)上教材不是教學(xué)內(nèi)容的唯一載體，不是教學(xué)內(nèi)容的全部，而只是教學(xué)內(nèi)容的代表與示范，教師要用教材教而不是教教材。這就涉及到教材的刪選問題。我們認(rèn)識(shí)到要開發(fā)教材以外的教學(xué)內(nèi)容，在課堂中真正起作用的是教案，利用多媒體和板書相結(jié)合的手段，在教案的設(shè)計(jì)上多花些功夫，內(nèi)容既要反映《遺傳學(xué)》的基本概念、基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)，又能了解學(xué)科前沿，每一章節(jié)要計(jì)劃好合理結(jié)構(gòu)和篇幅，還要保證是地道的原汁原味的英文。精美的教案不僅能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生視覺刺激，而且也是一種美的享受，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。

3.教學(xué)內(nèi)容和方法的探討

目前在各個(gè)高等院校實(shí)行的專業(yè)課雙語教學(xué)中，主要有以下幾種方式： ①全英文教學(xué)、全英文課件。②全漢語教學(xué)、全英文課件。③英漢對(duì)照課件。④全英文課件。選擇哪種方式進(jìn)行教學(xué)要根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生、講授內(nèi)容來定。從我們的經(jīng)驗(yàn)來看， 只要提供了一個(gè)英語學(xué)習(xí)的平臺(tái)，無論教師還是學(xué)生都會(huì)在一定程度上有所受益。雙語教學(xué)中兩種語言的使用比例取決于課程的性質(zhì)、授課的內(nèi)容、學(xué)生的素質(zhì)。教和學(xué)是一個(gè)互動(dòng)、相長(zhǎng)的過程， 雙語教學(xué)更是這樣，必須循序漸進(jìn)地推進(jìn)。遺傳學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，由于專業(yè)詞匯的生僻和英語水平的限制，宜采用第三種方式，而不宜直接采用純英語授課。在開設(shè)雙語教學(xué)的初始階段，針對(duì)某些學(xué)生的畏難情緒比較大的情況，可以先把教學(xué)提綱和專業(yè)詞匯印發(fā)給學(xué)生、每周安排固定的時(shí)間，在指定的教室進(jìn)行輔導(dǎo)，部分章節(jié)采用雙語教學(xué)，其它章節(jié)中文教學(xué)。對(duì)于特別重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容將采用大比例的漢語板書和講授，而對(duì)于淺顯易懂的部分則會(huì)采用大比例的英語板書和講授，英語課件的比例控制在40%。逐漸過渡到大部分章節(jié)采用雙語教學(xué)，全英文課件，50%的英語口授，要求學(xué)生完成50%的英文版作業(yè)。最后大部分學(xué)生適應(yīng)了雙語教學(xué)時(shí)，全部章節(jié)可以全英文板書，力求60%以上的英語口授，要求學(xué)生完成60%以上的英文版作業(yè)和考試。總之，要注重實(shí)際應(yīng)用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，做好兩種語言的有機(jī)結(jié)合，保證雙語教學(xué)質(zhì)量。

課堂上單純利用板書，不利于節(jié)約時(shí)間，而且老師向?qū)W生傳送的信息量有限。多媒體課件的利用不僅使課堂教學(xué)的信息量成倍增長(zhǎng)，而且通過聲音和投影屏幕顯示文字、圖形、動(dòng)畫、錄像等向?qū)W生傳授知識(shí)，重點(diǎn)、難點(diǎn)用各種不同格式處理，使知識(shí)體系更直觀、更形象、更快捷、更利于學(xué)生理解抽象的概念、未聽懂的詞匯和掌握課程的難點(diǎn)，加深學(xué)生的理解。例如：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，有絲分裂、減數(shù)分裂的過程，染色體的形態(tài)，受精過程，人類性別畸形等內(nèi)容，這些微觀世界的動(dòng)態(tài)變化可以通過圖片、動(dòng)畫的形式并輔以英文注釋展示。將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的直觀教學(xué)，有助于學(xué)生理解授課內(nèi)容，教師解釋起來也比較輕松。另外可以借鑒有的院校利用Powerpoint 幻燈片結(jié)合Flash 來開發(fā)課件，這樣不僅有平面的效果，還具有動(dòng)畫和聲音效果，并且互動(dòng)性強(qiáng)。Flash不用大量專業(yè)編程就可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的，課件采用的多文件通過一個(gè)index 來進(jìn)行調(diào)用，每一個(gè)文件都比較小，占用的內(nèi)存相對(duì)于一個(gè)大文件來說要小得多，運(yùn)行速度也很快，而且每一個(gè)文件又都是獨(dú)立的整體，可以直接單獨(dú)播放，稍作修改插入Dreamweaver 中制作成網(wǎng)頁， 即可放到局域網(wǎng)上，供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固［５、６、７、８］。

結(jié)束語

任何新生事物都有一個(gè)適應(yīng)和發(fā)展的過程，在以一種語言為主的教育背景下，高校專業(yè)課程開設(shè)雙語教學(xué)，涉及到適用范圍、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材選用、教學(xué)方法與手段、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面，不能顧此失彼，使專業(yè)課的學(xué)習(xí)變成語言課的學(xué)習(xí)。因此有必要對(duì)教學(xué)環(huán)境中的三要素，即教師、學(xué)生、教材的統(tǒng)一與合理結(jié)合進(jìn)行進(jìn)一步探索與研究，使雙語教學(xué)能有序地開展、健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.關(guān)于印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的通知（教高［2001］4號(hào)）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］包天任.中國教育報(bào)［N］.2002年9月3日第3版.

［3］吉前華.高校生物專業(yè)課雙語教學(xué)實(shí)施效果的調(diào)查與分析［J ］.高教論壇，2006年4月第2期：71-72.

［4］劉進(jìn)平，鄭成木，莊南生.遺傳學(xué)雙語教學(xué)探討［J］.遺傳，2004，12 (1)： 87- 88.

［5］李春義，李妍，李嶺，趙彥艷.應(yīng)用多媒體進(jìn)行醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)雙語教學(xué)的探討.中國遺傳學(xué)會(huì)第七次代表大會(huì)暨學(xué)術(shù)討論會(huì)論文摘要匯編［C］，2003年.

［6］胡永紅，姚忠，韋萍，周華，劉洋.本科“生物分離工程”教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.理工高教研究，2006，25（6）：124-126.

［7］王崇英，侯歲穩(wěn).細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的嘗試與探索［J ］.高等理科教育，2006，65（1）：69-71.

［8］葉姜瑜.高校微生物學(xué)多媒體教學(xué)及雙語教學(xué)一些問題的探討［J ］.微生物學(xué)通報(bào)，2002，29（6）：95-98.