英語視聽說課程中“聽說法”和“交際法”的教學研究

摘要：本文對英語視聽說課程教學中的“聽說法”和“交際法”的涵義進行了概括，并將兩種教學方法進行比較研究，從中得到對英語視聽說課程教學的啟示和指導。

關鍵詞：聽說法 交際法 比較研究

改革開放以來，我國英語教學改革取得了長足的進步，以往以“灌輸法”為軸心的傳統教學體系被逐步摒棄，取而代之以更加側重交際能力、能使學生在實際語境中學習英語的教學體系和教學方法。產生于七十年代中期的外語教學法體系——交際法和聽說法就是其中兩種，這兩種教學方法受到了越來越多教師的青睞和推崇。本文中，筆者著重對交際法和聽說法進行了比較研究，并以此為基礎探討了交際法和聽說法對外語教學的指導意義。

一、視聽說課程中的聽說法

在第二語言教學史上，聽說法是一種理論基礎非常雄厚的教學法流派，它把結構主義理論和行為主義理論應用到外語教學中，使外語教學建立在當代科學研究成果的基礎之上，具有劃時代的意義。聽說法的出現成為第二語言教學法發展史上的一個里程碑，在理論和實踐兩個方面都促進了第二語言教學法的發展。

聽說法是一種強調通過反復句型結構操練培養口語聽說能力的教學法，又稱“口語法”、“句型法”、“結構法”、“軍隊教學法”。其理論基礎主要有：（1）聽說法強調第二語言教學要從口語開始、從說話開始，通過掌握語言結構學會目的語，故美國結構主義語言學是聽說法的語言學理論基礎；（2）同時聽說法認為言語行為是通過刺激與反應的聯結并加以強化而形成習慣，強調第二語言教學要通過大量的模仿和反復操練養成新的語言習慣，所以心理學基礎是行為主義心理學的刺激——反應論。

在當今高校英語視聽說課程的教學過程中，聽說法有其它教學方法無法比擬的優勢，如：運用現代化視聽手段進行教學；限制使用母語但不排斥母語的作用；強調句型的訓練，創造了一套通過句型操練進行聽說讀寫的基本訓練方法；以口語為中心，以培養聽說能力為主；通過母語和外語對比確立教學重點和難點。

而聽說法最大的缺陷就在于它過多地強調聽說，忽視讀寫；強調機械式聽說訓練，操練脫離語境，不利于培養創造性地運用語言的交際能力。

二、視聽說課程中的交際法

視聽說課程中的交際法產生于20世紀70年代初期歐洲經濟共同體國家，中心在英國，其創始人是英國語言學家威爾金斯，代表人物還有英國的語言教育家亞歷山大、威多森，荷蘭的范埃克。

交際法是以語言功能項目為綱，培養在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法體系。又稱“意念法”、“功能法”或“意念-功能法”。我們國家英語教學中接觸到比較多的，運用交際法編寫出的最有名的教材是《跟我學》(Follow Me)。其理論基礎是：（1）交際法的語言學理論基礎是20世紀60年代興起、70年代形成高潮的社會語言學。尤其是社會語言學家海姆斯的交際能力理論和功能主義語言學家韓禮德的功能語言理論和話語分析理論，以及威多森的語言交際觀。（2）交際法的心理學基礎是人本主義心理學和20世紀60年代后期興起的心理語言學。

交際法教學方面的優點主要是，它從當代語言學和心理學研究的最新成果中獲取營養，受到諸如社會語言學、人類語言學、功能主義語言學、語用學、話語語言學、跨文化交際學、言語行為理論、語言變體研究直到中介語理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學法流派，對我國外語教學和對外漢語教學產生了很大的影響。

當然我們也不能忽視其缺點，一是交際法在如何確定功能項目，確定語言功能項目的標準是什么，不同的第二語言教學需要多少語言功能范疇，如何科學地安排功能項目的教學順序等方面沒有明確界定；二是它沒能處理好語法知識的教學問題。

三、聽說法和交際法的比較研究

1. 聽說法具有規范性，卻失之靈活性

聽說法產生于第二次世界大戰爆發后的美國，根據結構主義語言學的“語言就是言語，不是文字”和“語言是結構模式的體系”的理論，提出以口語為中心，以句型和結構為綱的聽說教學法的主張，教材用會話形式表述，強調模仿、強記固定短語并大量重復，極其重視語音、語調的正確。廣泛利用對比法，在對比分析母語與外語的基礎上學習外語的難點，并在教學中有針對性地加以解決。聽說法把語言結構分析的研究成果運用到外語教學中，使教材的編寫和教學過程的安排具有科學的依據。這對提高外語教學的效率，加速外語教學的過程無疑是非常重要的。但是用聽說法培養出來的學生在使用語言時缺乏靈活性，能熟練運用句型結構的學生不一定能進行有效的交際。顯然，使用語言進行交際離不開一定的客觀條件和背景，語言活動總是在特定的時間、特定的空間、特定的情景和特定的人之間進行的。而聽說法卻過分地重視機械性訓練，重視語言的結構形式，忽視語言的內容和意義，存在造作的傾向。

2. 交際法具有靈活性，卻失之規范性

交際法認為語言是人們交際的工具，人們用語言表達意念和情感。人們由于職業不同而對語言的需求不同，教學內容也可以不同。交際法不像聽說法那樣以結構為綱，而是以語言的表意功能為綱，通過接觸、模仿范例和自由表達思想三個步驟來組織教學。交際法不再引導學生進行孤立的句型操練，而是從學生實際出發，確定學習目標，使教學過程交際化，因而學生在運用語言中更具靈活性和實效性。然而，交際法在注重語言交際功能的同時卻忽視了語言的規范性。其實，語言的句型結構的正確，語音語調的準確，直接影響著語言的交際活動。就交際法而言，把文化因素和社會因素融匯到交際情景中去是外語教學的一個難題。

四、交際法和聽說法對外語教學的指導意義

交際法教學和聽說法教學在世界上作為先進的英語教學法已被廣為接受。聽說法與交際法是產生于不同背景下，以不同科學觀點為理論基礎的兩種教學法。它們有其各自的特征、優點以及缺點，不能片面地給予肯定或否定。聽說法和交際法各有利弊，對現代外語教學起著不同的指導作用。

交際法以學生為中心，注重培養學生的交際能力，強調教學過程的交際化。交際法不刻求糾正學生的語言錯誤，而鼓勵學生進行言語交際活動，以提高外語水平。同時，在外語教學中引入功能項目，有利于提高外語教學質量。但是，語言功能項目范圍極廣，如何科學地確定其標準以及協調語言功能、意念項目與語法、句型結構之間的關系還有待于進一步研究，如何正確對待語言錯誤也需要進一步探討。在現在外語教學過程中，教師應根據學生的實際水平以及所學知識的類型等因素，選擇應用何種方法或其中某一個原則，以便更好地達到教學目的。

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