建構主義視野中的新范文教學法

摘要：建構主義學習理論強調在教學中要以學生為中心，重視運用各類信息資源，采用互動性的協作學習模式達到意義建構的最終目的。本文在其理論指導下分析了“新范文教學法”的一些教學設計理念，構建了其課堂教學過程，指出“新范文教學法”是對建構主義的教學設計原則的典型體現，對于推動外語寫作教學有非常積極的指導意義。

關鍵詞：建構主義 新范文教學法 英語寫作教學

引言

寫作是我國外語教學強調的一個核心技能，是一個復雜的思維過程。目前我國的寫作技能教學就像一位頗不受重視的“灰姑娘”，學生的寫作不僅內容貧乏而且其寫作表達能力遠遠落后于其語法、詞匯和閱讀能力。費時低效的寫作教學成為英語教學中的一個急需解決的難題(張雪梅，2006)。

近20年來，許多學者(馬廣惠，文秋芳，1999；王立非，2002；陳慧媛，吳東，1998；吳紅元，劉潤清，2004)多層次多方位對寫作教學進行了大量的研究，提出了各種教學理論和教學方法。其中新范文教學法也吸引了一批學者的關注。新范文教學法由語言學家Eschholz在1980年提出，他倡導結合寫作成果與過程，并賦予了范文新的闡釋，這是一種融合了結果教學法和過程教學法的寫作教學方法。近年來，國內學者吳錦、張在新（2000）對新范文教學法中寫前階段的可行性進行了實驗研究；趙小琴(2001)指出新范文教學法是現階段的大學英語寫作教學中比較適用的一種教學方法，應靈活運用并予以重點推廣；劉玉萍（2004）探討了新范文教學法在研究生英語寫作課上的教學等。這些研究從實際的教學出發，實證性研究了新范文寫作教學過程。

本文將在建構主義指導下，在宏觀上探析新范文教學法的教學理念及教學過程，從而希望促使新范文教學法在我國大學外語寫作教學中發揮應有的作用。

一、 建構主義學習理論

建構主義學習理論是繼行為主義和認知主義之后出現的教育心理學理論。它全面揭示了人類學習過程的認知規律，指出了學生的中心地位，強調了各種信息資源的重要作用，剖析了學習的模式及其最終目的。

首先，建構主義學習理論明確指出教學“以學生為中心”，賦予師生角色不同的闡釋。它強調學生是自我控制的知識建構者，是教學實踐的主體。教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，充當好管理者、組織者、激勵者和幫助者的角色（吳軍贊，2006）。在教學過程中要充分發揮學生的主動性，體現出學生的首創精神；要讓學生有多種機會在不同情境下去運用他們所學的知識；要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

其次，建構主義強調利用各種信息資源。在建構主義寫作教學設計中，教師應為學習者提供各種類型的媒體資源和信息資源，利用現代教學技術呈現有關信息資源應如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等能幫助學生主動探索的問題，為學習者掌握技能和完成最后的意義建構，提供了實際的幫助。

最后，建構主義理論提出了互動性的協作學習模式，認為知識是由學習者個人自己構建的，他們不是被動地接受和儲存外界輸入的信息，而是通過協作學習和師生、同學之間的互動，在原有認知結構的基礎上同化、順應，最后達成學習的最終目的——對所學知識的意義建構（常紅梅，2007）。

二、 建構主義指導下的新范文寫作教學

傳統的結果教學法以行為主義理論為理論基礎，遵循范文學習—寫作—批改的線形教學模式，注重范文評析，尤其是寫作的結果。它過于強調文章的句式，忽視了學生的寫作能力；缺乏師生、學習者之間的互動，課堂教學模式單一?？梢赃@樣說，結果教學法是與建構主義理論完全背道而馳的，只是把學生當成被動接受知識的容器，接受被動刺激的對象，沒有把學生當成主動意義建構的學習者，所以采用結果教學法難以取得理想的效果（吳軍贊，2006）。

過程教學法以交際理論為理論基礎，視寫作為循環式的心理認知過程、思維創作過程和社會交互過程，它關注寫作過程，強調學生作為寫作主體的能動性及交互性，提倡通過寫作過程而學習寫作，重視思想內容的挖掘和表達，體現了建構主義理論的教學設計原則。但它忽視范文的作用，認為范文是一種固定的模式或框架，寫作只是往里邊填補空洞的內容而已，范文模仿是愚蠢可笑的行為，不但不能開拓學生的思略，還束縛了學生的思維（Judy，1981）。

結果教學法和過程教學法都在不同程度上背離了建構主義理論。在我國以英語為外語的寫作教學中，忽視寫作過程的交互性，漠視寫作范文的示范作用，是不符合寫作教學的實際操作情況的。而新范文寫作教學法吸取了兩者的長處，在建構主義學習視野中探析其寫作教學理念具有重要的教學指導意義。

（一） 新范文寫作教學理念

新范文教學法融合了結果教學法和過程教學法的優勢，彌補了它們的缺陷，典型地體現了建構主義的教學設計理念。

首先新范文教學法強調教學要從“以教師為中心”轉變成“以學生為中心”，在教學過程中教師要以學生為主體，引導他們積極討論，共同交流，針對不同的觀點、理論提出自己的見解，把自己單方面使用的支配權和控制權改變為學生個人和班級共同支配和控制的權利，從而形成一種民主合作互動的過程。

其次，新范文教學法重視運用各種類型的教學媒體和教學資料。在多媒體輔助教學過程中，教師應最大程度地發揮多媒體等現代教學媒體的輔助作用，培養學生收集信息、處理信息的能力。另外新范文教學法重視教學資料的運用，尤其強調寫作范文的資源作用。它賦予范文全新的含義，認為范文不再是理想的典范，或是模仿的對象，而是為學習者在學習過程中掌握技能和完成新的意義建構，提供了一種豐富的源泉。范文形象地再現了英語寫作的方法和規律，典型地反映了英美作者構思寫作的痕跡，以及講述了許多英語國家的文化、傳統、風土人情。學生可以在潛移默化中學會結構、修辭、句子變化、選詞、組篇成章等方面的技巧，從而感受到中西方不同的思維方式和表達方式的文化差異性。

最后新范文教學法吸取了過程教學法的交際理論，重視寫作學習的互動性和協作性。在整個新范文教學過程中，形成一種師生互動、生生互動的交際性學習氛圍。在不同的教學環節，教師設計各種活動引導學生挖掘題材，觸動他們的創作思維，然后討論學習資料，同化或順應新知識，再修改寫作初稿，最后融合所學知識技巧完成思想內容的意義建構。

因此，建構主義指導下的寫作模式可概括為：教學中以學生為中心，教師充當組織者、指導者、幫助者，利用資源、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，達到使學生有效地實行對當前所學知識的意義建構的目的。新范文教學法符合建構主義的教學理念精髓，建構主義的思想為探討新范文教學法模式提供了強有力的理論基礎和保障。

（二） 新范文寫作過程

Wallace Douglas指出：“寫作是一個過程，寫作課應該教授的是構成寫作過程的一步步的操作方法?！苯嬛髁x理論指導下的新范文教學法提倡一種融合了結果教學法和過程教學法優勢的動態交互性教學過程。

在建構主義理論指導下，本文結合結果教學法和過程教學法的寫作模式，嘗試性提出了新范文教學的具體操作過程，將其分為可重復的五個階段：寫前階段，初稿階段，范文評析階段，修改階段，定稿階段。在這些階段設計多樣化的寫作任務促使學生協作學習，完善知識建構，最終培養學生的綜合分析能力，特別是培養其建構性教學所需要的批判性思維、系統性思維和發散性思維能力，提高學生的認知與元認知能力(陳立平，李志雪，1999)。

寫前階段：此階段作為寫作過程的初始階段，對任何成功的寫作都至關重要，是培養學生寫作能力的一個重要組成部分。教師應轉變傳統的師生觀念，拋棄填鴨式寫作知識的灌輸，而要以學生為中心，運用自由聯想(Brainstorming)、集束法(Clustering)、提問法(Questioning)、擬提綱(Outlining)等方式組織學生從網絡、教材以及沉淀的記憶中收集素材，引導他們積極交流、共同討論，尋找寫作的爆發點。

初稿階段：美國學者Zamel(1976)強調“寫作課的重點應放在寫作的表達和創作的過程當中”。在寫初稿的時候，老師要組織學生寫出文章的內容提綱和文章的中心思想句，指導學生把重點放在文章的宏觀布局上，文章的邏輯關聯以及思想內容的表達上。此外，教師應當讓學生明白： 初稿是一個反復進行的思維創造過程，寫作者構思、修改、再構思、再修改， 至完成初稿。

范文評析階段：完成了初稿的寫作階段，學習者遇到了不同的寫作問題，此時應向范文求助(劉玉萍，2004)。范文是一種重要的教學資料，具有重要的源泉和示范作用。許多人質疑范文的作用。Eschholz(1981)認為范文本身不應受到質疑，關鍵是怎樣使用范文。關于范文的選擇，首先老師可選出學生優秀的初稿，組織學生小組討論評價，從構思、謀篇布局到語言運用諸方面充分肯定作文的優點。這些范文來自學生自己的文章，其難易度與學生水平較接近。既增強了學生的寫作自信心，又讓學生學習了寫作的技巧。

其次，教師可以利用多媒體教學設備，展現各種體裁的典型優秀范文， 如短小精悍的科普作品、優秀論文、經典文學作品、時事報道和評論等。教師可先與學生一起欣賞范文，分析范文，再重點學習范文的內容、結構以及語言特征(吳軍贊，2006)。這樣學習者就能在原來的知識基礎上順應或者建構新的知識，提高其寫作能力。

修改階段：在此階段，學生利用范文中學到的技巧，修改自己文章的不足，努力建構更貼切的表達形式。修改能更好地組織文章的內容和觀點，表達出作者的思想?？梢圆捎酶鞣N各樣的方式，包括學生自我修改、生生互改、教師修改以及課堂講解。修改內容不僅要注意語言表達形式上的錯誤，如句型結構、語法規則、詞匯、拼寫、標點符號、大小寫等，也應當注意整個文章結構的完整性，內容的內在邏輯性以及文體的恰當性等。在師生修改和生生互改過程中，以肯定習作優點為主，對錯誤要寬容處理，學生犯錯是進步的階梯，是不可避免的?？傊麄€修改過程要充分體現通過協作互改來學習寫作的原則。

定稿階段：在修改文章后，學生應當對修改稿反復思考，再進行潤色加工，之后交給教師和同學做進一步的反饋。學生將所收到的意見或看法加以匯總，必要時再作修改和重寫，如此反復，直至達到學習的最終目的—完成思想表達的意義建構， 而非只是完成一次寫作作業。

總結語

作為外語寫作教學法，沒有哪一種教法是萬能的，孰優孰劣并無定論。新范文教學法是一種融合了結果教學法和過程教學法優勢的教學法。本文在建構主義理論指導下，根據其主要的學習理念探討了新范文教法的理念和過程，總結出新范文教學法即注重教學的互動過程又不忽視范文的資源作用，將范文很好地融合在寫作學習過程中。它也強調學習的協作性、教學的過程性、學生的主體性以及教師的指導性。在這種寫作教學模式的指導下， 學生不再懼怕寫作，其作文主題突出， 內容豐富， 結構嚴謹， 語言錯誤明顯減少，有效提高了學生寫作能力，促使了英語寫作教學水平的提高。因此在建構主義視野中探索新范文寫作課堂教學模式的可操作性具有一定的實際意義。

參考文獻：

［1］Eschholz， P. A. The Prose models approach： Using products in the process［A］. In Timothy R. Donovan Ben W. McClelland.(eds). Eight Approaches to Teaching Composition［C］. Illinois： The National Council of Teachers of English， 1980： 21-36.

［2］Judy， S. N. and S. J. Judy. An Introduction to the Teaching of Writing ［M］.Illionois： Scott， Foresman Company， 1981.

［3］Zamel， V. Teaching composition in the ESL classroom： What we can learn from research in the teaching of English［J］.TESOL Quarterly， 1976，(10)：67-76.

［4］常紅梅.建構主義理論指導下的英語寫作課堂教學模式探討. 教育理論與實踐，2007，(1).

［5］陳立平，李志雪.英語寫作教學：理論與實踐［J］.解放軍外國語學院學報，1999，(1).

［6］劉玉萍.新范文教學法在研究生英語寫作教學中的嘗試［J］.西安外國語學院學報，2004，(12).

［7］吳錦，張再興.英語寫作教學新探—論寫前階段的可行性［J］.外語教學與研究， 2000，(3).

［8］吳軍贊.建構主義視野中的大學英語寫作“過程法”［J］.西南民族大學學報，2006，(1).

［9］張雪梅.大學英語寫作教學現狀之調查［J］. 外語界，2006，(5).