有效教學策略的建構：課堂教學時間的優化管理

摘要：“有效教學”是學校教學活動的一個基本追求。課堂中的時間因素，同學生在課堂中的學習行為及學業成就有著極為密切的關系，因而也是教學研究中不容忽視的重要內容。本文針對當前課堂時間管理中存在的誤區，提出課堂時間的優化管理策略，以期提高教學效率。

關鍵詞：有效教學 課堂時間 策略

課堂中的時間因素，同學生在課堂中的學習行為及學業成就有著極為密切的關系，因而也是教學研究中不容忽視的重要內容。時間管理透過時間壓力、學習滿意及學業拖延等中介變項，直接和間接地影響大學生的學業成就。近年來，時間在課堂研究中變得越來越重要，為越來越多的人所關注。

一、課堂學習時間的層次分析

依據不同的視角可以把有限的課堂學習時間區分為不同的類型。這里我們把學校時間按其包容程度劃分為以下五種類型：名義時間、分配時間、教學時間、專注時間和學術學習時間。如圖1。

圖1 學習時間層次圖

教師將課堂活動的時間轉換成建設性的學習活動時間，這就是我們所說的教學時間。即使教師盡其所能，也不可能使所有學生都一直專心于學習活動。這樣，在教學時間里就有了我們所說的專注時間，也就是學生專注于指定活動的實際時間。專注時間取決于課堂實踐、學生動機、教學質量等多種因素。課堂管理的重要任務之一，就是通過保持學生專注于學習活動，提高課堂時間的質量。但是，專注時間并非總是積極的。實際上，學生有時專注于某一活動，只是停留在表面上，而沒有真正地投入和理解學業學習。因此，教師要激發學生的學習動機，使專注時間、變得更為積極，也就是要將學生的學術學習時間最大化。

二、課堂教學時間的流失

有關學者總結出這樣一個計算公式：教學效率=有效教學時間/總教學時間×100%。這個公式告訴我們，有效教學時間越多，教學效率就越高。增加有效教學時間，就要強化教學時間意識，杜絕教學時間的流失。但是，在教學實踐中，我們發現由于教師的原因，很多教學時間被浪費了。令人吃驚的是，這些教學時間都是在師生活動的表象的遮蓋下流失的。

1. 教學時間在教師煩瑣的講解分析中流失了。有的教師教學觀念落后，教學方法陳舊，時至今日，仍把課堂看成教師的講堂，把學生視為聽眾和盛裝知識的容器，在課堂上不厭其煩地講解，美其名曰微言大義地分析，他們以為唯有如此，學生才能學會學好。而實際上適得其反。

2. 教學時間在教師毫無意義的提問中流失了。在課堂教學中，提問對引發學生學習興趣、集中學生注意力、啟發學生思維、幫助學生掌握教學內容而言，確是一種重要的教學手段，但是在目前的課堂教學中，提問被用濫了、用歪了，失去了它應有的積極作用。有的教師時時設問、處處設問，但是在這眾多的問題中，有很多是質量不高的，導向性和啟發性不強的。可貴的教學時間就在這教師問——學生答——教師再問——學生再答的怪圈中流失了。

3. 教學時間在教師安排的不盡合理的教學活動中流失了。課堂上的教學活動，必須精心設計，合理安排，這樣才能提高教學效率，收到良好的教學效果。而有的教師在課堂上的一些教學活動具有很大的隨意性，活動目的和要求不明確，雖然花費了很多教學時間，但學生收效甚微。

4. 教學時間在教師整肅學生紀律、維持課堂秩序中流失了。為了保證課堂教學有序、高效地進行，教師對違反課堂紀律、影響教學活動的現象加以批評、制止，是很正常的，本無可非議，但有的教師對時機、時間、方式把握失當，變手段為目的，因小失大，耗掉了本屬于教學的大塊時間，影響了教學進度和效果。

三、課堂時間的優化管理策略

由于課堂教學時間很有限，因而不可能無限地開發利用。要提高課堂時間的效益，就必須建立合理的教學制度和增強教師的時間觀念，將教師、學生可能造成分配時間流失的人為因素減少至最低限度，保障規定的有限時間落到實處，提高時間的利用率。

1. 堅持時間效益觀，科學合理地安排時間，最大限度地減少時間的損耗

備課是教學工作的基礎工程，是上好課的前提。杜絕課堂教學時間的流失，首先從優化備課開始。教學內容的組織是實現課堂教學科學管理的根本。教學內容如果組織不好，課堂教學管理就是一句空話。教師要準確地把握教材的內容，正確地分析學生的情況。在此基礎上，設計出科學的合理的課堂教學程序和教學方法，并大體設定合理的“時值”以及各環節所花時間之間的合宜的比例(“時比”)，使得每一個教學環節自然緊湊，每一種教學方法（包括學生的學法）得當有效，從而有助于克服課堂教學容量少、節奏慢、耗時多、效率低的弊病。

2. 把握最佳時域，優化教學過程

根據心理學家研究，一節課學生思維的最佳時間是上課后的第5分鐘到20分鐘，這一時間段可以說是課堂教學的最佳時域，教師如果不能很好地把握這一時域，就很難提高課堂教學的效益。為提高課堂的時間效率，教師可依據教學大綱、課程內容、課程類型、學生能力基礎及已有的知識準備，合理分配時間，保證在最佳時域內完成主要任務，解決關鍵問題。

3. 保持適度信息，提高知識的有效性

現代心理學認為，學生在課堂的學習是一個獲得并加工信息而不斷調節完善認知結構的過程。課堂信息量過少，環節松散，會導致時間的浪費；信息量過多，密度過大，超越學生的接受能力，教學效益低下，也是浪費時間。因此，教師要作深入細致的分析，保證課堂教學適度的信息量，并形成序列刺激，激活學生的接受能力，使其保持活躍的情緒和積極進取的心理。

4. 發揮主體作用，給學生讓出自主的學習時間

從教學知、情、意統一的角度看，教師既是教學的組織者、參與者，同時又是教學時間的分配者。為了使課堂教學更富于創造性，在教學中要把握好以下三個方面：(1)必須強化課堂教學時間為師生共有的意識，努力做到既有教師組織教學時間，又有學生自主學習時間，把教師指導教學時間、學生自主學習時間與分組討論合作交流時間有機結合，使課堂教學時間的分配更加科學。(2)必須建立新的課堂教學模式結構，變“全盤授予”為“拈精摘要”，變“滔滔講說”為“以講導學”，變“默默聆聽”為“研討求索”，強化教學流程與教學時間分配的聯系，從而讓出時間給學生自主地感悟、探究，使課堂教學時間的利用更加合理。(3)必須在“自學”與“導學”兩方面合理施力，教師的教學要圍繞知識點言“明”而不言“盡”，為學生的創造性思維、理解讓出時空，使其主動構建自己的知識結構，促成他們理解過程中的信息增值，進而激勵每個學習者在自己原有的位置上逐漸發展和升華，使課堂教學時間的利用更加有效。

綜上所述，課堂教學時間的管理是提高教學質量的關鍵所在。因此，我們必須加強課堂教學時間管理的研究，采取有效地施教措施、手段、方法，提高課堂教學時間的利用率及課堂教學效果，提高學生的學習效果。

參考文獻：

［１］施良方等編.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究，華東師范大學出版社，1999.8出版.

［２］王華清，劉滿芝.課堂教學時間的優化管理策略.煤炭高等教育，2004.7，(4).

［３］王坤.杜絕教學時間流失 提高課堂教學效益.基礎教育研究，2001，(2).