對話理論與作文教學

中學作文教學成了中學語文教師的一個沉重的包袱，一說起這個話題，大家都是一臉苦相，學生怕寫作文，教師怕改作文。

在這種情況下，有人提出“對話式教學”。如何理解作文教學中的師生對話的內涵，師生對話在作文教學中能產生什么效果呢？簡單地說，對話式作文教學法就是通過師生之間的對話進行作文教學的方法。談話場合既可以是課堂上，也可以是課堂外。對話既包括教師與學生、學生之間的多重交叉對話，也包括師生之間的個別交流。它追求一種師生雙方互為主體的關系，在以互相關聯、自主、獨立、富有意義的對話的基礎上，在充滿愛和信任、充滿創新和追求的過程中讓雙方都得到不斷完善或發展。作文對話教學中要注意遵循平等、民主的原則外，還要注意什么問題呢？

（一）對話必須有一個中心話題，即一個對話平臺。

師生就可以在這個平臺上平等對話。沒有中心話題，談話時容易游離中心，既浪費時間，也不解決問題，畢竟作文教學中的對話，與我們平時的閑聊不一樣，它是為解決作文教學和實踐中的具體問題。這個中心話題首先必須是師生共同關心的話題，也是有話可說的話題。

（二）對話還必須有教師的點撥。

教師的點撥主要是給學生解釋題中難理解的內容，有時教師的點撥也能為學生提供一種思維方法。點撥還要力求開發學生生活和思想源泉，盡管學生的生活積累和情感體驗不及成年人的豐富，但也不是一張白紙，如果教師能創設某種情境喚起學生對自己某種生活的回憶，激起相應的情感體驗，使之產生不吐不快的強烈沖動，寫他們印象最深的東西，也是有可能讓學生寫出好作文的。但點撥要少一些教師自己的見解，以免框死學生的思路。

為了能夠讓大家更好理解這種教學方法，特附一個教學案例如下：

以下是一次月“考”后我與五個學生的談話記錄。（作文題目見附文）

附：閱讀下面文字，按要求作文。

有個老太太坐在馬路邊望著不遠處的一堵高墻，總覺得它馬上就會倒塌。見有人往墻那邊走過去，她總要善意地提醒別人，別走近高墻，但總有人不聽。一天、兩天、三天過去了，沒有發生任何危險！第四天，老太太不由自主地走到墻根，想看個究竟。然而，危險就在此時發生了，高墻倒塌，老太太被……

提醒別人時往往是容易的，是清醒的；但能做到時刻提醒自己的又有多少人呢？請以“提醒自己”為話題，寫一篇文章，所寫的內容必須在這個話題之內。

師：你們在剛拿到這題目時想到的是什么？

生1：我一開始以為是“關系型”作文，后來覺得好像不是。

我當時覺得這些學生審題沒審好，我決定幫助他們先學習審題。

師：那你們是如何理解“話題材料”的？

生2：好像只寫到提醒別人。

生3：不，好像也寫到提醒自己。（我讓該生把寫提醒自己的內容找出來）他走近一看，說：“哦，沒有，寫的是提醒別人。”

師：那你們再來看看話題是什么？

生：（一齊）提醒自己。

師：那么這個材料是從什么角度來闡述話題的？

學生答不上來，我就告訴他們材料有兩種，有些材料從正面闡釋話題，有些從反面，我們論證時也需要這兩方面的材料。然后我又提醒他們注意聯接話題材料與話題的句子，即話引。

師：你們是如何理解話引這個句子的？

生2與生3：我想是讓我們寫“在提醒別人的同時也要提醒自己”。

生4：我想讓我們寫“提醒自己很重要”。

師：對啊。好，你們現在已經清楚自己作文的立意后，現在可以考慮如何選擇材料了。

學生談了自己在文章中運用的材料。（見作文）

我只說了一句：選擇材料時要注意盡量選典型的。好，再接下去我們可以考慮一個結構層次安排的問題。

師：你們可以把材料寫成并列式的，如提醒自己，可以讓自己……；提醒自己，可以讓自己……；提醒自己，還可以讓自己……。也可以寫成正反對比結構的，如提醒自己，可以……不提醒自己，就會……。這是作文經常使用的兩種材料安排方式，日后可以選用。

之后我反思：講材料使用和安排結構時教師以自己的想法替代了學生的想法，太主觀。而且這樣學生也不太容易接受，不如在學生作文時現場指導。

然后我們又討論了當天要求學生做的作文——“潛力與壓力”的情況。

師：現在你們回憶一下我剛才說到的審題步驟，把今天的作文討論一下，該如何寫？先確定一下話題的類型。這個題目與你們在月考中做的題目有何不同？

生2：這是關系型作文。

師：那么這篇文章寫出來是要告訴讀者一個什么觀點呢？

生5：是讓我們寫壓力促進潛力的開發。

師：你好像確立主旨都挺到位的，看來你在這點上應該不會存在什么問題。可是，你這次作文為什么寫這么差？（32分，滿分60分）

生5：我是隨便寫的。

看來是一個態度問題。我不由得想到現行的考試制度：根據教學大綱制定的考試決定了學習的重點，這使得學生們沒有自由選擇的權利。課程內容的設置旨在給所有的學生提供同樣的知識，這種做法忽視了學生的個人背景和興趣愛好。這樣那些學習能力比較強的學生會被過于緩慢的教學進度弄得失去了學習的興趣，而學習能力稍微弱一點的學生則會因為教學進度過快而遭遇到很大的學習困難。久而久之，學生對考試的態度和心理準備狀態將嚴重影響考試的有效性。（美Scott G·parisLinda R·Ayres著袁坤譯，張厚粲審校.《培養反思力》.中國輕工業出版社2001，49） 隨著年齡的增長，孩子們對考試使用的消極怠工的策略越來越多。比如在做選擇題時不經任何思考就隨便寫上一個答案，做完之后也不檢查等。如今居然已經影響到了作文上了。

師：那你們準備用什么材料？

學生在那邊討論。過了幾分鐘，學生開始發言。

生5：我想到了體育比賽中，有了壓力后潛力就可以發揮了。

師：你能具體舉例嗎？

生5：比如劉翔。在2004年奧運會上他的110米欄能奪得冠軍，是因為他有了壓力。

師：好，可以把這個材料再具體一點，把劉翔身上的壓力與潛力具體化，然后再指出這兩者是如何互相影響的，就行。其他還有嗎？

學生又開始思考，討論。過了一會兒，我看學生講不出什么，就以一個參與者的身份發了言。

師：我也想到一個材料：巨石下的小樹、種子等。小樹、種子頑強的生命力（潛力）是在大石的重大的壓力下才能充分顯示出來。其實剛才學生5說到的體育場上有很多關于這個話題的題材，比如奧運會上女排的頑強拼搏的精神。（學生點頭）

反思：教師在討論中如能以一個同伴的身份參與討論，或者提出建議，較易被學生接受。

師：這次作文一定要努力寫好，以后每次作文都要有這樣的審題步驟。

我覺得這次討論比較有效，因此就鼓勵學生多就自己的作文與我探討。第二天，一個女同學拿了自己的月考卷到我這邊。

生：金老師，你給我的作文看看有什么問題，我自己感覺我主旨把握都挺準的，就是材料沒有。

（有些學生對自己的情況還是比較清楚的）

師：那你是寫什么的？

生：寫“提醒自己”很重要。

師：對，那你用了什么材料？

生：我當時（也是每次考試時）想不出什么材料，我就寫身邊的事，覺得沒說服力。

我看了一下她帶來的作文，發現這個學生作文中只寫自己的，給人內容空洞之感。

師：你能結合自己周圍的生活寫，是可以的，但通篇都這樣就沒有說服力。你可以在每次作文時想想有沒有名人的事例。比如我看到有學生在作文中寫到魯迅，你說魯迅身上有“提醒自己”的事例嗎？

生：（想了片刻）有，就是他在桌子上刻了一個“早”字，提醒自己要努力學習。

師：對，另外還有嗎？比如他還提醒自己不要忘了拯救衰弱的國家，這也是他棄醫從文的原因。你再想想勾踐這個人物，他又以什么方式提醒自己的？

生：用臥薪嘗膽的方式提醒自己不忘國恥。

師：就是這樣。所以，提醒自己的方式可以不一樣，但都是提醒自己。你以后的作文就要從“材料”這個角度入手多下功夫。

最后我借給這個學生一本高考優秀作文的實例集。

這種交流和討論既可以增進師生的情感，也可以針對學生作文中的不足提建議，不過，光靠老師提醒也不是個事，我們更應該向學生提供修改策略，督促學生對自己的作文先作自我檢查。這樣的作文教學，不僅可以提高學生的審題能力，讓學生更清楚自己作文中的不足，而且可以讓教師對學生作文的缺點更清晰。當這些作文審題步驟得到反復使用時，作文者就可能對這些步驟的使用達到自動化的水平。