考后，評講有法

曾聽一位領導嘆息：“想聽到一節試卷評講課真難啊！”一聲嘆息反映了我們教學中存在的一個重要問題：很多教師不愿意公開展示自己的試卷評講課。究其原因，許多教師認為試卷評講課沒什么好講，這樣的課也沒什么好聽。其實試卷講評是一項重中之重的考后工作，它也是提高教學質量的另一重要手段。學生考卷中反映出來的問題，必須通過教師的考后評講糾正解決。評講課上得好不好，直接影響學生對已錯知識的糾正和掌握。再者，試卷評講課雖然不同于語文閱讀教學，但它畢竟也是課，是“語文課”，既然是語文課，就要像新授課一樣，遵循教學規律，講究教學藝術，注重評講方法。所以，作為教師，不可忽視試卷評講課。如何才能上好試卷評講課呢？不妨采用如下方法：

一、做準備，評講胸中有數

每份試卷評講的重點、目的、意義，都因試卷內容、結構不同而不同，更因學生答題情況而異。因此，教師必須在上評講課前做好充分準備，全面了解、掌握學生答卷情況，知道每個學生對在哪里、錯在何處，錯的原因是什么，用心做好卷面分析，設計評講的程序要點，特別要準備好學生缺漏的知識，以便課上及時糾正、彌補。只有做好講前的充分準備，評講時教師才會胸中有數，才會做到有的放矢，才能提高課堂效率，學生才會有更多的收獲。

二、重激勵，增強聽課信心

考試以后，學生的情緒經常表現出強烈的兩極性，過分自信者有之，緊張擔心者更多，而一場考試又常會引出一些意想不到的結果。所以評講課上，教師不能忽視各類學生的心理狀態，簡單總結考試情況后，要對考得好的學生提出表揚，進步快的學生也要表揚，鼓勵其再接再厲；考得差的學生要多尋找他們的優點，哪怕是點滴進步，也要給予表揚、鼓勵，增強他們的信心，讓他們迎頭趕上，這樣才會使評講課順利進行。對卷面整潔、書寫認真、解題規范、思路清晰、見解獨到者評講前也應表揚。因人而異的表揚，能讓受表揚者既有動力又有壓力，也能激發其他同學向這些同學學習，爭取進步。

評講前的表揚，不僅能激勵學生振作精神，增強信心，而且能促進學生認真訂正，專心聽講，從而真正提高評講課的效率。

三、給時間，學生自主訂正

絕大多數學生接到試卷后，首先關心的是分數，如果這時教師就開始評講，學生邊聽講邊訂正，極易分散注意力，甚至交頭接耳議論分數，評講效果可想而知。所以，評講前教師要給充分的時間，讓學生自主訂正。在學生訂正過程中，教師要盡可能地在學生中來回觀看，隨時準備為學生解疑排難，同時了解學生的訂正情況。學生能自己訂正出來的題目，評講時教師就不必多費口舌了。

四、抓重點，評講有針對性

試卷評講，最忌不分對象，不問內容，一概而論，籠統而講。事實上不同的學生存在不同的問題，做錯的題目不可能完全相同，這就對評講的針對性提出了要求。

一要針對重點學生，某一道題做錯的可能只是部分學生，這些學生就是教學的重點對象。二要針對重點題目。有的題目很少有人做錯，有的題目則可能錯誤率很高。后者應成為教學的重點。

評講的好方法也有兩種。一是誰錯就請誰講，錯哪兒講哪兒，并發動其他學生適當糾正、補充，如遇到難以拿準的問題，可讓全班討論，教師主導。二是請這題做得好的學生評講。例如，請這些學生說說自己如何全面準確審題，深入透徹理解文意，思路清晰、規范流暢地答題等等。當然，在這個過程中，教師不能做旁觀者，要及時點撥、鼓勵。這兩種評講方法可有效扭轉教師累得滿頭大汗，學生在下面閑著沒事干的局面。讓學生參與評講，既可解決重點問題，又可突出學生的主體地位，最大限度地調動學生的積極性和參與意識。這樣一來，做錯的學生對題目的做法有了正確的認識，做對的學生也接受了一次“正反對比”的題例分析的教育，從而進一步鞏固了對有關知識的掌握。

五、求拓展，隨時聯系相關知識

考試的目的是檢查了解學生在某一時間段內的學習情況，促進對舊知識、舊能力的掌握，促進以后的學習。而一份覆蓋面再廣的試卷也不可能囊括所有的知識點和能力點。這就需要教師在組織試卷評講時能隨時注意啟發學生對新舊知識、相關知識聯系的思考，由一道題延伸拓展開去，幫助學生構建知識網。因為對學生來說，學會一個知識點并不難，而知識網的構建卻不是一朝一夕的事。所以，教師評講試卷決不能就試卷講試卷，哪兒癢就只撓哪兒。

比如，一次考卷上有這樣一條題目：“請從《西游記》、《三國演義》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》四部名著中任選一部，寫出這部名著中你最喜歡的一個故事，并說明理由。”評講到此題時，可啟發學生聯想到四部名著的諸多相關知識點，如作者、朝代（國籍），學過的選自這幾部名著的相關課文，每部著作中的主要人物、相關故事等，還可進行一個即興的四部名著讀書交流會。這樣，不僅能調動學生參與課堂的積極性，而且能拓寬學生的視野、豐富學生的積累、豐厚學生的文化底蘊，也真正達到了以考試促復習的目的。

當然不是評講每題都需聯系、拓展，應根據實際需要靈活掌握。

六、教方法，補練習及時鞏固

學生考試做錯題目的原因很多，而大部分是由于審題解題方法沒掌握。評講課上，教師應重視指導學生掌握各種讀題解題方法，可以采用師生互動、生生互動法評講。

一次考卷中出現了這么一道選擇題：

對下列長句表達的主要意思理解正確的一項是（ ）。

泗陽縣為了充分挖掘悠久的文化底蘊，并顯示“泗水古國”的歷史文化特色，將在城區的兩渠風光帶兩側重建西漢泗水王國文化古城。

A. 泗陽縣挖掘文化底蘊并顯示文化特色

C. 泗陽縣重建泗水王國

B. 泗陽縣挖掘底蘊并顯示特色

D. 泗陽縣重建古城

此題學生出錯率較高，因此評講中我把它作為重點評講。先請做對的學生談自己的做題方法。這些學生大都從審題入手，認為題目要求選出“對長句表達的主要意思理解正確的一項”，審題時要抓住“主要”二字，可以采用“提主干”法，即刪除枝葉成分，保留主干成分。具體做法是先找出整個長句的主語是“泗陽縣”，再找出長句的謂語動詞“重建”，“重建”什么呢？“古城”還是“泗水王國”？“古城” 是賓語中心語。這樣連起來讀就是“泗陽縣重建古城”，而“為了充分挖掘悠久的文化底蘊并顯示‘泗水王國’的歷史文化特色”和“將在城區的兩渠風光帶兩側”這兩個分別表目的和地點的介賓短語，都做“重建”的狀語，“西漢泗水王國”和“文化”皆做“古城”的定語。在此基礎上，我們歸納出此類題目的做法“提取主謂賓，刪去定狀補”，而后大家又悟出：在判斷句子正誤或修改病句中，尤其是判斷句子成分是否殘缺、搭配是否得當都可運用此法。接著，我又拿出課前設計好的一些類似題和擴展題讓學生運用此法當堂練習，效果相當的好。

七、寫反思，促不斷進步

學生經常反思，學習上可以查漏補缺，思想上可以提高認識。每次考試，我都讓學生及時反思，一般進行兩次反思。

第一次，評卷前在自主訂正時寫反思。學生可以在失分題目旁邊寫上自己做錯的原因，以后如何改進，也可以在卷頭上用一小段話寫寫自己本次考試后的感受。從反思中，我看到了學生誠懇的態度、改錯的決心。既然學生已經意識到了自己的失誤，我們教師就不需要再來批評他們的粗心等錯誤了。

這次反思，實際上是給學生一個自我分析、找差距的時間，讓學生通過自我分析，反思自己的失誤、學習的不認真態度，起到一種自我教育的作用。

第二次，評卷后在整體認知后寫反思。這次的反思大都是寫自己在聽評卷過程中的收獲及認識，可以是知識、能力上的，可以是思想認識上的，也可以是良好的審題、做題習慣的養成。沒有篇幅長短限制，沒有字數多少規定，只要有感而發，能藉此分析試卷，總結得失，對今后的學習提出明確的目標即可。但反思一定要寫在試卷的反面或空白處，便于經常拿出來提醒自己。

每個學生的反思，我們一定要看，我在學生的試卷上常看到這樣的話：

“我這次考得不太好，主要錯在閱讀理解上，今后我一定要多讀優秀文章，上課認真聽講，跟在老師后面思考，努力提高自己的閱讀理解能力和解題能力。”

“我這次考試有了明顯的進步，盡管爸爸還不滿意，但我不會因爸爸的不滿意而喪失信心，我會繼續努力的！”

“我這次考得這么差，老師，您都沒有對我失去信心。我向您保證：下次我一定不會讓您失望！”

看到這樣的話，我還有什么可說的呢？