網絡學習環境下元認知策略培養途徑的探索

摘要：培養元認知學習策略是提高學生在網絡環境下自主學習效率的關鍵，并為其終生學習奠定基礎。本文分析了我校大學生在大學英語教改過程中暴露出來的主要問題，提出教師積極參與指導是培養元認知學習策略的關鍵。

關鍵詞：元認知學習策略 監控 教學模式

與傳統課堂教學方式相比，網絡和多媒體的學習環境提供了較逼真的學習材料和交互功能，提高了大學外語教學的靈活性和效率，為自主學習提供了更適宜條件。但是網絡和多媒體的學習環境也有劣勢：學生主要面對的是人機交互、教師較少現場指導、受到計算機技術和網絡技術的限制較多、個體對學習內容選擇和時間安排權限更主觀等。所以，在自主學習的過程中策略的掌握顯得尤為重要，可以說策略的選擇會決定學習效率和最終學習效果。

自主學習就是在元認知監督之下的學習過程。這一概念是在上世紀七十年代由美國心理學家弗拉維爾(Flavell，1971，1979)提出的，之后不久即受到心理學界和教育界的普遍關注，其內涵也不斷被弗拉維爾自己和其他心理學和教育工作者豐富著。國外研究者如Dickinson（1987）、Littlewood（1996）等都從不同視角和層面對自主學習下過定義，如J. M. O’Malley 和 Chamot A.U.(1990)對認知策略內容做了進一步的分類；我國學者文秋芳(1996)則具體提出自我反思與評價能力是自我管理策略的核心。從元認知的構成成分來看，它主要包括三個方面內容：①元認知知識，②元認知體驗，③元認知監控。

1. 策略缺失的主要表現

我校從2004年10月開始已有2500名學生參加了（或正參加）基于網絡和多媒體的大學英語教學改革，所用教材為清華大學出版社的《新時代交互英語·視聽說》（以下簡稱《交互英語》）。兩年的教改課程取得了明顯的成效，如學生的聽、說能力普遍提高，國家四級通過率提高等等，但另一方面也暴露出很多問題。

1.1 對認知任務不明確

強烈而明確的動機是保證學習得以順利進行的關鍵；對認知任務不明確動機就很難談起。目前的網絡自主學習者的動機往往以考試為導向，學習者考慮更多的是“考試是否容易通過”而不是“教學資源是否豐富”。第二學期末的問卷調查和訪談分析表明約占60％的學生不明確本級別的教學要求和當前學習任務（“搜索信息成癮”和“迷航”現象普遍）。網絡學習并沒有使學習動機得到提升。

1.2 自我管理和調整策略的缺失

網絡和多媒體學習環境下，學生面對的是“機器”，主要依靠自我確定學習的具體目標；學習過程中很多學生不能有效利用課上時間（聊天、看電影等現象較多）；有近60%的學生面對課程“無所適從”；有些學生（約10％）從心理上就“不喜歡”人機交互的學習方式。總之，教改課程對很多學生而言是不具有自主學習能力的人在利用需要自主學習能力的資源與環境進行學習。

1.3 漠視體驗的過程

從“不會”到“會”是掌握知識和情感體驗的雙重過程，快樂的認知體驗和情感體驗會成為學習者的內部動力；否則，學習過程無異于枯燥的知識“堆積”。枯燥的體驗會讓隨后的學習不主動。到第四學期末仍有很多學生（39％）不愿主動尋找相關學習材料以解決學習中遇到的問題。

2. 原因分析

以上現象突出反映了很多學習者對自己學習“負責”的意識較差，學習無策略。①長期形成的“填鴨式”的教學模式在轉向自主學習后，很多學生是帶著新奇走入多媒體學習環境，在監督較少（或沒有）的環境下體會到的是“放任”，而不是“責任”。②以“應試”為導向的教學過程和傳統的由學校統一考試和評價的被動評價機制與自我評價差距甚大；而以自我發展為目標的自我評價策略是自主學習得以持續進行的關鍵之一。③雖然《交互英語》這套教材設計了分級測試、單元性測試和學期末測試，但多數學習者還沒有形成反思的學習習慣，導致學習中原有問題依然存在。通過調查問卷分析發現，第一屆參加教改的學生約有1/3在課程結束時仍未形成元認知（或其它）學習策略。

3. 改進措施

使用元認知策略過程中通常包含以下幾個方面的問題：①我要學什么，有何要求？②我的優勢在哪里，有無最佳方法？③如果出現障礙，問題在哪里？④何時及如何進行階段性總結和調整？但是，近些年高校擴招之后，高校的大學外語教師普遍教學任務較重，很多教師常忽視策略指導，另外很多教師想當然地認為網絡環境會自然激發學生的認知過程。而實際上網絡環境更需要策略的支持，文秋芳(1996)在調查傳統與非傳統學習方法時發現，對學習成績起關鍵作用的變量之一是學生的自我管理策略，而該策略的核心是自我反思與評價能力。

3.1 要重視策略的學習

針對學生策略缺失問題，學校應將學習策略（不僅是大學外語）的教學列入正式的教學計劃。大學外語教師普遍任務較重，所以“因材施教”對很多教師而言是心有余而力不足！但是，通過對《大學英語課程教學要求》（試行）的解讀，我們不難理解，大學外語作為強國戰略的教育發展目標之一不會總停留在基礎教學的水平，要向專業英語發展。學生非常需要“學會學習”，為現在和將來的專業外語自主學習打下基礎。學校可以通過集體講座、網上交流、課堂教學等形式讓學習者普遍重視學習策略的學習，為終身學習奠定基礎。我校參與教改的教師上課時介紹了一些學習方法和策略，如“記單詞竅門”、“學習經驗介紹”等指導性的內容，但系統性和規范性差。

3.2 強調校本教研

英語課程教改對很多高校還是新鮮事物，網絡教學該怎樣有序進行還未形成統一模式，所以授課教師也多從以往教學經驗出發。但各學校往往在教學目標、師資力量、生源等方面有差異。比如我校以培養師范生為主，面對將來的中小學雙語教學，需要在教學過程中特別注重英語聽、說能力的培養。學校應根據自身情況鼓勵廣大教師立足本校、本專業探索適合的教學模式(何克抗，2004)。另外，針對英語教師計算機應用能力普遍較差的問題應從教師自修入手、邊用邊學，樹立終生學習的觀念。

3.3 積極利用網絡課程提供的便利

自我指導策略是學習者采用書面或口頭方式，把學習步驟或方法呈現出來，以便提示、引導、督促自己的學習。調查發現長時間的人機交流很容易使學習者忽視自我指導，養成只動手（點鼠標）不動口（練口語）的習慣，把多感官參與的學習簡化為單一的網頁瀏覽。《交互英語》設計了“自我監控”步驟，但很多學生往往意識不到其目的。后來，任課教師采取了在監管的同時與學生進行面對面的交流和網上交流相結合的方式進行督導和指導，收到了很好的效果。師生交流為探索中的網絡多媒體教學提供了啟示。

3.4 借鑒他人的成功經驗

教學中會遇到課程安排、計算機應用、網絡技術等方面的問題，廣大教師要多交流并探索適合自己的教學模式。如《外語電化教學》、《外語界》等刊物上有很多相關文章。再如針對網絡環境的缺陷，北京理工、西北工大等學校嘗試用網絡學習和小班授課相結合的方式教學，并取得了很好的效果。其原因在于小班真實的語境提供了“檢驗”的機會，學習者有更多機會去檢驗通過網上學習獲得的階段性成果。

3.5 積極建設資源庫和提供技術保障

教改課程目前的另外一個重要問題是學校對網絡學習整體支持考慮不夠，主要表現在資源短缺和對學習工具的開發不足。如果資源匱乏，策略和方法講得再多也沒有用。另外，技術保障不到位也會影響學習過程體驗的愉快。

盡管學生可以利用網絡尋找學習資源，但互聯網在提供豐富的信息的同時，也提供了“海量”的無用信息和死鏈接。可以說網上“資源豐富”和“搜索便利”只是個相對概念。而且，網絡技術模式的多樣化會對應用造成一定障礙。

學習資源的需要是多方面和多層次的，學校應下大力氣建設“輔助學習資源庫”、“在線協同學習網絡”（可參考Wiki、MSN Messenger、Blog等提供的同步和異步交流的思路）、“答疑、檢測系統”等。

當前計算機和網絡技術的安全性和穩定性，還有學習內容的安排還很難說“讓人完全滿意”，需要專業技術人員、任課教師和出版社多溝通去解決細節上的問題。

結語

長期以來如何“學會學習”一直是困擾教育工作者的難題。有些學生會主動根據知識特征和自我能力去計劃、監控、評價和調整，而更多的學生只會被動地接受。在網絡和多媒體的“語境”下，如果沒有形成對自己負責的策略指導，很可能會沒什么效果甚至還不如傳統教學。兩年的教改實踐給我們的啟示是：在學生還未找到適合自己的學習方法，尤其是元認知策略未形成的條件下，需要教師的積極介入：在方法上給與指導，在學習過程中進行監控，引導學生走向自主。

參考文獻：

［1］Flavell，J. H.. First discussant’s comments：What is memory development，the development of Human Development［J］.1971，14：272-278.

［2］Flavell，J. H.. Metacognition and Cognitive Monitoring：A new Area of Cognitive Developmental Inquiry［J］. American sychologist，1979，(10)：906-911.

［3］Dickinson，L..Self-Instruction in Language Learning［M］. Avon：Cambridge University Press，1987.

［4］Littlewood，W.. Autonomy：An autonomy and a framework［J］.System，1996，vol.24，No.4，p427-435.

［5］O’Malley，J.M. A. U.，Chamot. Language Learning Strategies in Second Language Acquisition ［M］. Cambridge：Cambridge University Press. 1990.

［6］文秋芳.傳統和非傳統學習方法與英語成績的關系［J］.現代外語，1996，(1)：37-42.

［7］何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）［J］.中國電化教育，2004，(3)：5-10.

［8］何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（下）［J］.中國電化教育，2004，(4)：10-14.

此論文受到河北省教育廳科研項目“基于單機以及校園網的多媒體聽說教學模式理論與實踐研究”（編號：sz040332）的資助