建構主義與網絡環境下的外語教學

摘 要：從二十世紀后期開始，網絡環境下的語言教學已成為教學研究的熱點。目前，我國許多學校都配有電腦、多媒體和網絡，這為網絡輔助下的外語教學活動提供了可能和便利條件。網絡能為教學提供何種便利？教師和學生該如何利用這種條件？這都是我們要探討的問題。本文從建構主義的視角出發，分析了網絡和多媒體在語言學習環境構建方面的作用，同時就教師和學生在該環境下教學和學習策略的培養提出了相關建議。

關鍵詞：建構主義 網絡環境 語言教學

一、建構主義學習理論簡述

現代建構主義是在行為主義心理學和認知心理學理論的基礎上發展起來的一種關于人如何學習的理論。該理論認為學習者通過與社會環境的解釋性交互（interpretive interaction）和在社會環境中的親身體驗來建構自己的知識。建構主義的先驅之一，瑞士心理學家皮亞杰（J. Piaget）提出學習者可以通過多種渠道來構建對知識的理解，比如聽、讀及親身探索等。他同時強調學習者應積極主動地參與學習活動、主動探索、主動收集材料并利用所學知識與別人交互對其知識建構有重要意義。

在師生觀方面，建構主義主張支架式教學（scaffolding instruction），其中教師的職能是讓學生能夠積極參與知識的探索，給他們創造機會，通過實際應用來考察和檢驗他們所學知識的真實性，使學習者實現從傳統的死記硬背向自主學習的模式轉變，學會自我評估，學會對不同的觀點和假設進行判斷和反思。在學生方面，建構主義重視學生個體經驗世界的差異性和獨特性，重視學生自主學習的潛力，主張學生必須以知識建構者的身份主動去探索，學會自我管理和自我評估等技能。

在學習環境方面，建構主義認為學習環境應該為學習者提供與實際相聯系的學習氛圍，使學習者可以積極思考，能將所學知識應用于實際的問題解決當中去。學習活動應該能便于或有助于學習者知識的建構，能使學習者獨立設定學習目標和學習進度，使他們積極參與問題的解決過程，同時能促進學習者進行合作學習。

二、網絡多媒體在學習環境構建中的特點和作用

上世紀末以來，電腦網絡獲得了長足的發展。一方面，網絡使用者的數量在日益增長；另一方面，網絡信息資源更為廣博和豐富。因特網所提供的超文本、超媒體在信息的組織、鏈接和獲取方面展示了其革命性。這一網絡媒介體現了如下特征：信息通過多線性的電子連接進行展示；信息通過圖片、音頻、視頻和文本多形式輸出；信息實現全球性快速獲取；信息獲取和發布的成本低廉①。電腦網絡這種多維信息展示方式可以全方位地刺激學生的感官，充分激發學生的學習興趣，同時還為學生的探求和創新學習創造了條件。

（一）網絡為語言教學提供了豐富的目的語資源

建構主義學習觀認為，學生的知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，經自己主動探索和其他人的幫助，通過意義建構的方式而獲得的，因此學習環境是學習者知識構建的要素之一。在傳統的語言教學環境中，教師和學生只能利用僅有的課本進行語言學習，因此從語言輸入的真實程度和信息展示的形式上都存在不足之處。多媒體計算機和網絡通信技術可以作為建構主義學習環境下的理想認知工具，能有效地促進學生的認知發展②。

從資源覆蓋面上看，網絡可以為語言學習者提供教育、科學、文化、社會等多個方面的信息資源。教師可以在網上找到世界各地語言教師發布的教學參考資料，學習者可以在網上閱讀或聽到原汁原味的外語新聞，可以查閱外語文章、觀賞外文電影。總之，網絡可以為語言學習者提供豐富而真實的目的語材料，創設真實的語言環境，展示社會文化的方方面面，這對語言學習者語言和社會文化知識的全面建構創造了有利條件。

（二）網絡為語言學習者提供了新的交流途徑

以網絡為依托的語言教學環境擴大了學習者之間交流的機會，為教師和學習者之間、學習者相互之間進行信息傳遞提供了便利條件。這種以電腦和網絡為媒介的交流途徑，如電子郵件和聊天工具等，可以讓學習者進行一對一或一對多的交流，使學習者之間的協作學習成為可能。根據建構主義的觀點，學習者之間的協作學習是意義建構的一個重要過程，而交流是協作過程中最基本的方式，學習小組成員之間通過有意義的交流來協同完成學習任務，更多地獲得他人的指導和幫助。在這種協作學習活動中，學生可以平等參與，互為啟發。學習過程不但是交流的過程，而且是學習者自我學習、相互促進并最終實現共同提高的過程。因為每個學習者都有自己獨特的經驗世界，對同一事物有不同的見解，其思維和智慧都可為他人所共享，這對學習者知識的建構是至關重要的。

（三）網絡環境有助于培養學習者的獨立學習能力

建構主義學習觀認為學習的本質是一個積極主動的建構過程。學習者不是被動地接受教師灌輸的知識，而是主動地對外部信息進行選擇和加工以豐富已有的認知經驗。它強調學習者的自主性、能動性，鼓勵學習者在學習中主動發現問題，主動收集、分析和整理有關資料，進行意義建構。在傳統的教學模式下，學習者大多時候是被動的接收者，參與機會少，獨立自主的學習能力得不到培養，要成為知識的主動建構者就必須積極參與教與學的過程。以網絡為基礎的教學環境可以為學習者提供培養自主性的空間。在這一環境下，教師可以發揮引導者、顧問和促進者的作用，通過對學習任務進行精心設計給學習者創造自我探索的機會。

我們上面談到，網絡為語言學習者提供了豐富多樣的目的語材料，但是面對網絡這一浩瀚的信息海洋，隨意選取信息顯然不一定對學習者的語言學習有所裨益，因為網絡為我們提供的既有珍貴的材料，又有垃圾。這就要求學習者培養獨立探索的能力，培養批判性思維，能夠對網絡所提供的信息進行合理判斷。近年來網絡的發展突飛猛進，每個學科領域的相關網站難以計數，但網站質量良莠不齊，學生學會對網絡信息進行選擇和評估的過程就是自己獨立探索能力、判斷能力和自我評估能力形成的過程。這不僅對學生所面對的學習任務有幫助，而且對學生終身學習和職業發展都是有好處的。

結束語

綜上所述，以現代技術為依托的網絡及多媒體外語教學環境與建構主義學習理論、建構主義學習環境相適應，可以充分體現建構主義教學環境所包含的“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”四大要素，這種學習環境對學生認知結構的形成與發展是非常有利的，在建構主義理論指導下合理利用網絡和多媒體這一手段可以促進學習者知識的建構。（一） 在網絡和多媒體為基礎的教學設計中應以學習者為中心，充分發揮其主動性、積極性和創造性，使其樹立勝任感；（二） 將教學內容和真實的環境聯系起來，設置有意義的學習任務，鼓勵學習者獨立探索并積極與同學協作來完成學習任務，使學習者既培養自主學習的能力又能通過與同學的有效交互和協商實現知識的建構；（三） 在發揮教師的組織、引導和促進作用的同時培養學習者的批判性思維和自我反思、自主評估等能力；（四） 營造良好的學習氛圍，建立基于平等、民主和信任的師生關系，形成強有力的學習支持系統。

注釋：

① Warschauer，M.，Kern，Richard. Network-based Language Teaching：Concepts and Practice[M]. Cambridge：Cambridge University Press.2000. p12.

②何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J].科學課，2003，（12）.

參考文獻：

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[2]Warschauer，M.， Healey，D. Computer and Language Learning：An overview[J]. Language Teaching. 1998，(31)：57-71.

[3]劉堯.簡評因特網對現代教育的影響[J].開放教育研究，2003，(3).