淺析中學(xué)階段開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的制約因素

《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》指出：“要從實(shí)際出發(fā)，積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生走出課堂，走出校門(mén)，積極開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)。”最近頒發(fā)的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中也提倡研究性學(xué)習(xí)方式：“要結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，為學(xué)生提供足夠的選擇空間和交流機(jī)會(huì)，能夠從各自的特長(zhǎng)和關(guān)切出發(fā)，主動(dòng)經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過(guò)程，富有個(gè)性地發(fā)表自己的見(jiàn)解，以利于培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和創(chuàng)新精神。”

所謂研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會(huì)中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式，通過(guò)親身實(shí)際獲取知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。目前，許多中學(xué)的研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展得如火如荼，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多渠道地獲取信息的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感等方面具有重大意義。所以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心最終定位于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡研究性學(xué)習(xí)，以改變傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的各種弊端。

但在實(shí)際教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)還未收到應(yīng)有的效果，甚至有些地方只是走過(guò)場(chǎng)，擺擺樣子，看起來(lái)熱熱鬧鬧組織嚴(yán)密，但實(shí)際上操作怎樣，效果如何？是否是經(jīng)常性的工作？對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式究竟產(chǎn)生多大的影響？效果看來(lái)不盡如人意。究其原因，在中學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，有許多制約因素。

1. 研究性學(xué)習(xí)方式本身的制約

研究性學(xué)習(xí)與聽(tīng)講式學(xué)習(xí)究竟孰優(yōu)孰劣，這個(gè)問(wèn)題不能一概而論，并非探究性學(xué)習(xí)就是先進(jìn)的，而聽(tīng)講式學(xué)習(xí)就是落后的，誰(shuí)也不能否認(rèn)學(xué)習(xí)的傳承知識(shí)的功能，況且沒(méi)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備拿什么來(lái)探究，那種無(wú)知識(shí)或知識(shí)儲(chǔ)備很少的探究是低層次的，而目前對(duì)于學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)仍是最大量的，聽(tīng)講式學(xué)習(xí)對(duì)于獲取知識(shí)來(lái)講效率最高。也正是基于這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，目前絕大多數(shù)教師仍傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，問(wèn)題不在于聽(tīng)講式學(xué)習(xí)方法本身，我們要反對(duì)的是傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一性和忽視學(xué)生的自主探究。

2. 知識(shí)類(lèi)型的影響

不是所有的知識(shí)都必須拿來(lái)“探”的，真正適合全體學(xué)生探究的內(nèi)容是少數(shù)，要分清結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識(shí)和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(shí)。根據(jù)問(wèn)題空間是否明確，把問(wèn)題分為結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題由已知的初始狀態(tài)和明確的目標(biāo)狀態(tài)組成，結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域問(wèn)題的成分是未知的，問(wèn)題空間的結(jié)構(gòu)不明確，這類(lèi)問(wèn)題通常有多種解決途徑和解決標(biāo)準(zhǔn)，故比較適合于研究性學(xué)習(xí)。但由于結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決難以在實(shí)驗(yàn)室條件下進(jìn)行控制和研究，一直不能成為認(rèn)知心理學(xué)的研究對(duì)象。同樣，結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題解決也一直被傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)所忽視。我們教師

往往習(xí)慣于解決結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域問(wèn)題，如果遇到結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，也習(xí)慣于把它簡(jiǎn)單化處理。

3. 探究性學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件限制

首先是時(shí)間的限制。我們?cè)谄綍r(shí)參加市、縣組織的“研究性學(xué)習(xí)”教研活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常聽(tīng)老師和學(xué)生說(shuō)：要成功進(jìn)行一次研究性學(xué)習(xí)，起碼要花費(fèi)師生一周的準(zhǔn)備時(shí)間甚至更長(zhǎng)。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)無(wú)疑是具有重要意義的，對(duì)學(xué)生的影響也是深遠(yuǎn)的，但如果每門(mén)學(xué)科、每一課題都進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生的時(shí)間和精力還夠用否？即使不用作大量的調(diào)查研究，而只用類(lèi)似于科學(xué)研究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)或虛擬的探究情境，仍需花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。所以探究式學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方法盡管值得提倡，但目前還不是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方法。

其次是社會(huì)支持方面的缺失。目前學(xué)生走進(jìn)社會(huì)搞些調(diào)查研究，有關(guān)單位和部門(mén)的配合意識(shí)還不夠，有些場(chǎng)所對(duì)中學(xué)生并不是免費(fèi)開(kāi)放的，這就涉及到費(fèi)用問(wèn)題，而這些對(duì)于還是純消費(fèi)者角色的中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一筆負(fù)擔(dān)。

再次，班級(jí)人數(shù)的增多也不利于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征是全體性，全體學(xué)生都必須參與到研究性學(xué)習(xí)中來(lái)，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行人員分工時(shí)，如果由于人數(shù)太多使得一部分學(xué)生無(wú)事可做或者人浮于事，則會(huì)影響研究性學(xué)習(xí)的初衷。

4. 教師素質(zhì)的制約

目前，絕大多數(shù)教師都從過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式中走來(lái)，在師范院校大多沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)學(xué)習(xí)方式的革命性變革，所以他們習(xí)慣于用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)在中學(xué)教師教學(xué)任務(wù)都十分繁重，加上考試評(píng)比的壓力，使得教師無(wú)時(shí)間和精力去研究新課程，教師在實(shí)踐中改革新的能力總體上還比較低。這不容樂(lè)觀的教師素質(zhì)勢(shì)必會(huì)對(duì)研究性學(xué)習(xí)造成不良的影響，很難想象，沒(méi)有教師隊(duì)伍本身研究性學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力會(huì)有多大的提高。這就需要我們加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和對(duì)師范院校學(xué)生和培訓(xùn)，形成各種教師培訓(xùn)機(jī)制，從物質(zhì)上給教師學(xué)習(xí)提供條件。

5. 教育評(píng)價(jià)機(jī)制的制約

新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的變革還必須要有教育評(píng)價(jià)機(jī)制的配套改革。當(dāng)前教育評(píng)價(jià)機(jī)制的落后是制約課程改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的“瓶頸”，甚至有人認(rèn)為如果沒(méi)有教育評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，新課改的各項(xiàng)宏偉任務(wù)，包括倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)方式都是不可能收到預(yù)期的效果的。確實(shí)，由于受到應(yīng)試教育的影響，評(píng)價(jià)機(jī)制注重結(jié)果不重過(guò)程、注重選拔功能不重促進(jìn)發(fā)展，仍時(shí)時(shí)影響著學(xué)校和教師的行為。一些研究性學(xué)習(xí)搞得好的學(xué)校和教師的成績(jī)并不能在教育考核中反映出來(lái)，現(xiàn)今教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)仍然是單一的，那就是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。學(xué)生的探究能力、合作能力、收集資料和信息的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力如何考核，目前還是理論和實(shí)踐中的難題。

當(dāng)然，對(duì)于教育改革而言，我們不能等著部門(mén)發(fā)號(hào)施令，而要自下而上地進(jìn)行，或者說(shuō)主管部門(mén)與基層學(xué)校教師一起努力，才能收到實(shí)效。評(píng)價(jià)機(jī)制也會(huì)隨著基層教師的教育創(chuàng)新而改變的，一味地抱怨評(píng)價(jià)機(jī)制的落后而不愿進(jìn)行教育創(chuàng)新嘗試是不正確的。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)，我們一線教師首先要真正做起來(lái)，真正抱著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)教育負(fù)責(zé)的態(tài)度，就一定會(huì)結(jié)出豐碩的成果的。

列舉出以上一系列制約研究性學(xué)習(xí)的因素，并不是要打擊教師的積極性，給新的課程改革和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潑冷水，而是要引起我們理論和實(shí)踐界的高度重視，加以研究和解決。