對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的思考

摘 要：本文探討了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式存在的弊端和制約大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的因素，證實(shí)了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推行新的以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)方法的重要性，并提出了培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)策略

一、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推行新的以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)方法的必要性

1. 傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式存在的弊端

目前仍然盛行的知識(shí)傳授型教學(xué)模式以教師為中心、以完成教學(xué)任務(wù)為己任，只重“教”，不重“學(xué)”，片面強(qiáng)調(diào)教師單方面的輸入，很少顧及學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)言需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略。在這種體制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力也難以培養(yǎng)。

所有研究者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任者從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)，能確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇合適的學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在這一過(guò)程中不但要幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，還要幫助他們學(xué)習(xí)各種學(xué)習(xí)方法和策略培養(yǎng)他們成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

面對(duì)學(xué)習(xí)化社會(huì)和終身學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，特別是全球化時(shí)代對(duì)外語(yǔ)運(yùn)用能力的要求，必須設(shè)法打破傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)格局，建立以培養(yǎng)學(xué)生為中心、以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為目的的素質(zhì)教育新格局；尊重學(xué)生的需求與個(gè)性，幫助他們重新定位自己的角色，實(shí)現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的重心轉(zhuǎn)移。

2. 制約大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的因素

自主學(xué)習(xí)是一種態(tài)度，也是一種能力。自主學(xué)習(xí)的能力不是與生俱來(lái)的，學(xué)習(xí)者需接受培訓(xùn)才能獲得。教師要更好的對(duì)教學(xué)進(jìn)行組織。教師的身份將從以往的課堂“主要演員”轉(zhuǎn)變?yōu)楦刑魬?zhàn)性、更為積極的“總導(dǎo)演”。教師自身的自主性首先要提高，轉(zhuǎn)變角色，磨練“授人以漁”的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在幫助學(xué)生提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)自主性，通過(guò)元認(rèn)知和認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生具有管理自己并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任的能力，以及培養(yǎng)包括具有觀察、記憶、想象、思維等多種心理機(jī)能參與的綜合性認(rèn)知能力。

為了更好地實(shí)施自主學(xué)習(xí)方略，增加教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，必須首先明確以下問(wèn)題，以了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：

（1）誰(shuí)應(yīng)負(fù)責(zé)制定學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（3）學(xué)生對(duì)教師在學(xué)習(xí)中角色和職責(zé)的看法。

（4）學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的角色和職責(zé)的認(rèn)識(shí)。

（5）學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的使用情況。

（6）學(xué)生是否明確在學(xué)習(xí)中的需求及學(xué)習(xí)目的。

（7）學(xué)生獨(dú)立自主地尋找和使用資料情況。

（8）學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)估能力。

調(diào)查結(jié)果證明大多數(shù)的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法抱以否定態(tài)度，更希望以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法；學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)教師和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的角色和職責(zé)有正確的認(rèn)識(shí)；大學(xué)生已有一定自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；作為成年人他們有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力；學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略方面的能力較差，需要加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，往往不知道如何學(xué)習(xí)效果才好，學(xué)習(xí)策略知識(shí)的缺乏造成費(fèi)時(shí)低效等現(xiàn)象；對(duì)評(píng)估的手段、范圍等學(xué)生不是很了解。

從以上結(jié)果可以看出自主性在學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。也可以看出實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中制約大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的因素。從整體上需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)使學(xué)生擺脫對(duì)老師的依賴(lài)，根據(jù)自己的特點(diǎn)和基礎(chǔ)有針對(duì)地學(xué)習(xí)，只有這樣才能突出并更好地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體差異，做到各取其需，各盡其能，從而取得理想的學(xué)習(xí)效果。

二、培養(yǎng)我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的策略

根據(jù)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力采取以下對(duì)策：

1. 教師角色的轉(zhuǎn)換

學(xué)習(xí)者的自主首先取決于教師的自主。只有教師對(duì)自主學(xué)習(xí)有很好的認(rèn)識(shí)和理解，才能按照自主學(xué)習(xí)的要求和規(guī)律組織教學(xué)。教師首先要做好角色的轉(zhuǎn)變，從決定一切的權(quán)威者轉(zhuǎn)變成為指導(dǎo)者、幫助者、組織者。

2. 幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

心理學(xué)家認(rèn)為，受意識(shí)形態(tài)制約的各種行為是完全可以通過(guò)改進(jìn)認(rèn)識(shí)而加以改善的，認(rèn)識(shí)的提高帶來(lái)的是角色的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)可通過(guò)學(xué)習(xí)者周記、調(diào)查問(wèn)卷、面談等具體方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

周記對(duì)某一學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析，為學(xué)習(xí)者提高自我意識(shí)、自我分析、自我評(píng)估提供了一種工具。

調(diào)查問(wèn)卷可采用多種形式：學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷，目的是幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)，了解、選擇和使用學(xué)習(xí)策略。

通過(guò)與學(xué)習(xí)者一對(duì)一的面談，可以針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體的情況，給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)策略的指導(dǎo)。面談還可以幫助學(xué)習(xí)者改變思想和態(tài)度，使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)水平有個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估，從而達(dá)到自主的目的。

此外，交流協(xié)商和合作學(xué)習(xí)是提升學(xué)習(xí)者自主性的重要因素。在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師一律包辦解決，不利于自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間進(jìn)行真正的交流；教師與學(xué)生同思同悟、同憂同樂(lè)，既有認(rèn)知領(lǐng)域的相互啟發(fā)，又有情感領(lǐng)域的相互溝通。開(kāi)展一對(duì)一或小組活動(dòng)，以協(xié)商、討論、合作的形式由學(xué)生自行解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，拓寬他們的知識(shí)面，以此保證學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)等的提高。協(xié)作學(xué)習(xí)還能改變學(xué)習(xí)成績(jī)較差者的學(xué)習(xí)心理，使每一名學(xué)生都能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。此外，在重視學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、情緒等的自我調(diào)節(jié)的指導(dǎo)。

3. 幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為活動(dòng)。策略訓(xùn)練的最終目的不是單純地為了選擇學(xué)習(xí)方法，而是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略就是“授人以漁”的做法。教師要改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)方法，開(kāi)展學(xué)習(xí)策略介紹和培訓(xùn)。具體而言，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)：

(1)幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

教師的責(zé)任不在于替學(xué)生確立目標(biāo)，而在于通過(guò)一系列啟發(fā)性的問(wèn)題和適量的示范，教會(huì)他們找到現(xiàn)實(shí)、合理的目標(biāo)。

(2)幫助學(xué)生做自我評(píng)估

在培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)估能力方面可以采取以下措施：①學(xué)生一入學(xué)就讓他們閱讀不同層次的英語(yǔ)讀物，判斷其英語(yǔ)水平。②網(wǎng)上自測(cè)英語(yǔ)水平。通過(guò)這種方法學(xué)生又掌握了一種了解自己的途徑。③通過(guò)完成標(biāo)準(zhǔn)試卷進(jìn)行自我評(píng)估。測(cè)試完成后，安排學(xué)生就試卷難度、自己存在的弱點(diǎn)和今后如何打算等做書(shū)面評(píng)估，為下一步制定目標(biāo)和計(jì)劃做好準(zhǔn)備，指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)。

(3)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

學(xué)習(xí)有方，學(xué)無(wú)定法，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的好方法，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考和討論他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困難。針對(duì)性地引導(dǎo)他們了解和使用各種各樣的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)可以通過(guò)講座、辯論、小組討論以及閱讀文獻(xiàn)等方式鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者了解、掌握并有效使用策略。此外，教師還可以用顯性的策略培訓(xùn)(explicit training of strategy)給學(xué)習(xí)者提供有關(guān)學(xué)習(xí)策略的信息，并提供大量機(jī)會(huì)練習(xí)應(yīng)用新的策略，將策略培訓(xùn)融人到外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)習(xí)者盡快掌握自主性學(xué)習(xí)的能力。

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