培養學生自主學習之解讀

摘 要：不正確應用多媒體教學，容易忽視學生的自主學習。教師應從激發學生的自主學習興趣入手，提高學生獲取知識、處理信息、分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞：自主學習 多媒體教學 教學策略

隨著計算機在學校的普及以及信息技術的日益發展，越來越多的教師采用多媒體教學。多媒體教學具有新穎、直觀、教學容量大等眾多優勢，但教師如果不改變陳舊的教學觀念，對學生自主學習和多媒體教學的特點認識不足，課前準備和課堂教學又沒有相應的策略，往往會用“機灌”代替“人灌”，從一個極端走向另一個極端。如何培養學生的自主學習能力，是教育工作者需要探索的一個課題。

一、應正確理解“自主學習”的內涵

自主學習不同于傳統的接受式學習，它以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等活動來達到學習目標。教師應正確理解“自主學習”的內涵，不能認為讓學生自己搞調查研究，自己搜集資料，自己討論就是自主學習，因為放任學生自流的結果往往是學習效率的低下。學生自主學習能力的培養是一個循序漸進的過程，長期在應試教育模式中成長起來的學生，其學習方式的改變必須通過教師的循循善誘來逐步完成。只注重教而不注重學的“灌輸式”或只注重學而不注重“導”的“放養式”教學方式都不可取。當前，培養學生的自主學習能力應該立足課堂，通過教師的引導達到學生的自學，通過教師的外在刺激激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生在教師的指導下，善于觀察，積極思維，敢于質疑，大膽表達，有效和逐步地提高獲取知識、處理信息、分析問題和解決問題的能力。

二、正確應用多媒體教學

首先，多媒體教學并不排斥傳統教學媒體的使用。現在通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動。但多媒體教學并不意味著要拋棄傳統的教學媒體和教具，在有些情況下，傳統媒體和教具在激發學生觀察、動腦、動手實踐等方面有著多媒體計算機不可替代的作用。如一些標本和模型，比通過多媒體計算機屏幕展示的照片和圖片更直觀，學生觀察和交流更方便。有些傳統教具對學生即時學習的反饋更具有靈活性，如黑板可對教師的多媒體教學手段起到完善和補充作用。因此，多媒體教學不僅不應該排斥傳統教學媒體的使用，而且應該與傳統教學媒體有機組合，共同參與教學的全過程，以利于學生自主學習能力的培養。

三、培養學生自主學習的策略

(一)資料搜集要豐富

多媒體教學能節省時間，這為學生的自主學習創造了條件，但學生的自主學習不是建立在空中樓閣上的，它需要適當的素材和相應的載體作鋪墊。課堂教學資料的搜集主要依靠教師，教師可以從多條渠道進行搜集，報紙、電視、網絡、校園內外的現實生活等等。資料的類型有教案、課件、典型例題、習題精選、擴展資料(包括文本、圖像、聲音、動畫、視頻等)，然后結合教學內容、教學設計和學生需要進行篩選和整理。豐富的教學資料不僅能充實教材，彌補教材的滯后和局限等缺陷，而且在拓展學生視野、激發學生學習興趣、提高學生主動學習等方面有著獨到的作用，能為培養學生的自主學習創造條件。

(二)重視規劃和設計學生的學習活動

在應用多媒體的課堂教學中能否培養學生的自主學習，關鍵在于如何規劃和設計學生的學習活動，它包括教學事件的安排和教學方法的選擇。在規劃和設計學生的學習活動時，教師要從學生的角度來想問題，熟悉學生的知識背景和經驗，考慮到學生的個別差異，這樣才能設計出恰當的、行之有效的學習活動。

(三)教師要學會制作課件

課件是多媒體教學實施的要素，教師可以通過網絡或其他途徑搜集到一定數量的課件，但不可能搜集到全部所需要的符合教學內容的課件；另外，學生不同，教師不同，對課件的要求也不同。教師只有學會制作課件才能根據教學內容、學生實際情況和教學設計要求制作或加工出獨特的、富有個性的、能滿足教學需要的多媒體課件。

(四)課件制作要留一定的“空白”

課件是多媒體教學中學生學、教師教的主要載體，但不是教材的復述，如果課件中的內容面面俱到，既不利于師生互動，也不利于學生求知欲的激發和思維能力的培養。教師在制作課件時，要根據教學設計進行布“缺”，如圖片標注的空缺，坐標圖坐標標注或變化曲線的空缺，圖像說明的空缺，創設情景后的分析、說明的空缺，提出問題后結論的空缺……這些空缺留給學生自己去想象、去思索、去討論交流、去補充，讓多媒體課件從演示工具轉變為學生的認知工具，使學生學得更積極、更主動。

(五)教師對課件的操控要熟練

通常情況下，多媒體課件是由教師來操控的，但如果教師操控課件的技術不熟練，精力就會被課件分散，影響課堂上對學生的引導和關注，如果課件演示出現差錯，還會影響教學活動的正常實施。因此，教師在課前必須花精力把自己的教學設想和教學活動的安排融入課件，反復操練，這樣才能在課堂上得心應手，更好地為學生的自主學習發揮主導作用。

(六)教學設計要以“問題”為中心

學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。教師在課堂上的一個重要任務就是通過創設一個個情景來引發學生一個接一個的問題，引導學生思考。學生自主學習方式不可能自發產生，需要教師巧妙引導來影響和改變。因此，在多媒體教學中，教師要充分利用多媒體的優勢，創設情景，激發興趣，由教師的導問到學生的自主探索、質疑，逐步培養學生獨立分析、探索、實踐的自主學習方式。

(七)教師要適時把講臺“交”給學生

“灌輸式”課堂教學問題主要出在教師有意或無意地主宰著講臺，把學生當作“聽眾”或“觀眾”。在多媒體教學中，由于多媒體課件的演示主要靠教師操控，更容易使課堂教學圍繞教師和課件轉，忽視學生的自主學習。因此，教師要適時把講臺“交”給學生，讓學生填補課件中的“空缺”，讓學生對一個個情景大膽質疑、大聲提問，敢于發表自己的見解，使學生真正成為學習的主人。

(八)教學活動不能受拘于課件

課件能為教學活動服務，但教學活動不能受拘于課件。學生的思維是難以完全預料的，課件做得再好，教學活動設計得再合理，在實際的課堂教學活動中，或多或少終會出現一些意想不到的問題，如學生的學習活動時間比預計多；學生提出的問題在預料之外；學生對某些知識意猶未盡，需要教師進一步深入分析引導等等，這些問題需要教師來解決和把握。教師不能因為學生的問題在課件中沒有而置之不理，也不能因為要完成課件內容而不顧學生需要，否則，學生的學習積極性和主動性難以激發和維持，學生的自主學習能力難以提高。

綜上所述，多媒體為教學活動提供了許多便利，但學生自主學習方式的培養還是要靠教師的良苦用心和精心設計。教師只有把培養學生自主學習的教學觀念和教學方式滲透到教學的各個環節之中，落實到具體的教學行動之中，學生才會逐步養成自主學習的好習慣。