如何培養英語專業學生口頭交際能力

摘 要：英語作為一種交際工具，其主要用途就在于幫助來自不同國家、地區，使用不同語言的人們進行交流。因此，在英語教學中，如何有效地提高專業學生的英語口語交際能力便成為了一個關鍵性的問題。本文結合教學實踐中的一些體會闡述了本人的幾點看法。

關鍵詞：交際能力 英語口語 英語聽力 思維方式

英語學習即是對英語語言學習者的聽、說、讀、寫四種能力的訓練和提高，而作為一種語言交際工具，如何提高習語者的口頭交際能力是教學的主要目的之一。對于英語專業學生而言，教學目的是培養學生實際運用英語的能力，進而細分，口語課程的開設就是為了培養學生利用英語語言進行思維、表達思想及進行口頭交際的能力。然而，對于部分學生來說，他們仍習慣在課堂上保持沉默，甚至在大學畢業時，對于這些已經學了將近十年的英語的學生，在日常對話中，尤其是與外國人對話時，他們用英語交流還會感到困難重重。通過課堂教學，我認為產生這一現象的根源主要有以下幾方面。

1. 教學方面，傳統英語教學法使得英語教學在實踐中或多或少的偏離了語言交際的這一實質性原則。現行的傳統英語教學法很大程度上仍然只注重培養學生的純語言能力，即學生的讀寫譯能力以及詞匯語法等語言知識，學生們更是盲從地去應付各種英語能力測試。由于缺乏語言環境，語言交際這一語言學習的主要目的在教學活動中被忽視了。

2. 課程設置方面，口語課程的課時量少。雖然口語課是專業基礎課之一，但是其課時量遠遠不能滿足需求。2000年3月教育部批準實施的《高等學校英語專業英語教學大綱》中要求英語口語課程開設四個學期。以我校外語系英語專業學生為例，按照教育部要求口語課開設四個學期，周課時為2課時，即兩個45分鐘。對于缺乏語言環境的中國學生來說，單憑這每周九十分鐘的課堂時間是很難達到教學大綱中要求的：能在一般社交場合與英語國家人士交談，做到正確表達思想，語音、語調自然，無重大語法錯誤，語言基本得體（第四學期要求）；能就國內外重大問題與外賓進行流利而得體的交流；能系統、深入、連貫地發表自己的見解（第八學期要求）。

3. 就學生自身學習態度而言，多數學生忽略了語言專業學習中語言交際的重要性。英語專業作為一門專業學科對于普通本科生來說要學的東西太多，但是，真正能學到的東西又很少。多數學生在四年的學習中仍然只注重應試，而忽略了作為一個語言初級學者應該要培養的語言能力——語言交際能力。我個人認為，語言作為一個信息傳遞的載體主要應該是用于交流。在英語學習過程中，聽、說、讀、寫這四項基本技能是不分家的，而我們的學生，往往對于讀和寫給與了足夠的重視，而對于聽和說則有不同程度的忽略，尤其是說（語言口頭表達能力）。

一般說來，交際能力是指一個人運用語言和非語言手段來達到某種交際目的的能力。語言學家Littlewood將交際能力概括成四點：1. 掌握語言知識，并能運用語言清楚地表達思想；2. 不僅掌握語言知識，還了解這些語言知識在交際中的作用；3. 學習者在使用語言時應考慮自己的社會地位及社會語境并能從聽者的反應中判斷出所用語言是否恰當；4. 學習者必須了解語言的社會含義，能使用英語本族人普遍接受的語言。

因此，我們不難看出語言學習者不但要掌握語音、詞匯、語法等語言知識，還要掌握在不同場合里該說什么、怎樣說，同時也要了解話語所承載的社會文化信息。因此專業英語口語教學應該圍繞交際能力包含的四個方面的內容，著重培養學生運用英語進行口頭交際的能力，要在口語交際中做到達意（即能夠用目的語將意指的意義表達清楚）和得體（即什么人在什么場合里說什么話）。那么如何培養學生的口頭交際能力呢？

1. 創造良好的英語語言環境，增加學生課外練習時間

在英語口語教學中，盡可能地為學生創造一個良好英語語言環境是至關重要的。同時要讓學生在這種環境中感到自然、快樂，并且有興趣進行交流。口語教學的最大特點在于更加強調實踐性，這就需要教師創新思維、精心設計形式多樣的課堂教學方法，選擇學生樂于參與的教學活動，從而激發學生主動參與交流的意識。例如，可以嘗試實現英語課堂教學過程交際化，用真實的語言材料，鼓勵學生用英語做事、用英語思考。采用角色扮演、情景對話等活動，同時，教師應充分運用多媒體進行英語情景教學，促使學生運用多種感覺器官參與學習，通過再現言語交際的情景和不斷實踐，提高學生的口語交際能力。由于學生受課時限制，不能有足夠的時間更多地聯系和進行交流，在這種情況下，教師可以采取課余時間增加學生練習機會的方法來予以幫助。例如：在學校組織英語角就是多數院校傳統英語實戰練習方法之一。

2. 加強聽力訓練，培養英語思維的習慣

英語思維能力訓練是培養并提高學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。通常情況下，學生們在用英語交流時都會習慣性的“漢翻英”，即將大腦中的中文信息作簡單的翻譯處理后用英語表達出來。這種做法不可避免地會因母語的干擾使表達出來的東西不地道，我們通常稱之為Chinglish（中式英語）。甚至這會導致交際失敗，讓說話人表錯意。因此，我個人認為，在英語口語教學中應該讓學生多聽多接觸地道的英語表述，由簡單的表達起步，逐漸培養他們學會用英語思維，只有這樣，學生才能獲得真正的英語口頭交際能力。而大量的聽力練習則是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑之一。多數學生在聽力練習過程中難免精神高度緊張，教師應為學生創造一個寬松、平和的環境來舒緩學生的緊張情緒。例如：作為鋪墊可以準備一些相關的背景知識，以便解決學生可能會產生的語言方面或知識方面的問題。在進行聽力訓練時變單一的聽力訓練為聽說并舉的語言操練，即：可采用以聽帶說、以說促聽的教學方法，同時利用聽力材料盡量引導學生開口說英語，只有讓學生敢于開口、不怕說錯，才能發現錯誤、指出錯誤并及時糾正錯誤，從而讓學生在實際運用中真正掌握正確的表達。此外，教師在講解時，應使用學生已學英語進行解釋，或使用淺顯易懂的語言設置情境，讓學生領悟語言交流的真正目的，促使學生用英語進行思維。

3. 了解中西方文化差異，排除交流障礙

多數英語學習者在與英語本族人進行實際交流中很容易將自己的母語使用習慣帶入跨文化交際，從而引起誤會，導致交流出現障礙。社會文化因素在語言交際中扮演著重要的角色。如果在外語學習中不注重跨文化交際的學習，那么，在以該語言為媒介的交際過程中必然會受到其母語文化的干擾，即使掌握了該語言的知識與技能，也很難以將該種語言在交際過程中自如應用。因此，在英語教學中老師應盡可能多地讓學生了解中西方文化，介紹中西方思維方式、價值觀念、交際關系以及言語表達方式等方面的差異。學生通過此類學習，增強了文化差異意識，了解了西方的人際關系及交往的深層次模式，從而學會得體地進行交際。

總而言之，在英語口語教學中，教師應擺脫傳統英語老套的教學方式，對不合理的課程設置做出及時的修改，制定出更加合理的課程目標和更加科學的課程實施方案，使學校的課程實施結果與教育部規定的課程計劃目標能夠實現最大限度的契合，讓教學活動能夠最大限度地滿足學生需要。同時，教師也應該更多地關注學生個體發展，對學生的語言能力進行準確的衡量，只有這樣，才能最大程度地提升學生的學習效率，使整個教學活動讓每個學生均可受益，進而達到口語課程的課程目標。

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