實施高中數學主體性教育的路徑探析

摘 要：高中數學教育教學在養成高中生的主體性方面有著極其重要的地位和作用。在促進學生主體性養成的過程中，以培養學生的創新能力為目標、以課堂教學為主陣地、以生活世界為參照是高中數學教育教學的可取路徑。

關鍵詞：高中數學 主體性教育 實施路徑

一、主體性教育

主體性教育，概括而言，指的是學生在教育者的引導下，個人通過對客觀事物的認識、選擇、評價、內化，自主地建構主體性的一種教育實踐活動。其目標是使受教育者最終成為由知、情、意、行等要素構成的自立（自我實現）和對自己負責的主體。教育作為一種培養人、塑造人的社會實踐活動，其基本功能是把人類所創造的知識財富或經驗“內化”為社會個體的精神特質，發展、提高處于一定社會中的人的主體性，造就未來社會的負責任的行為主體。一定時代的社會總是根據自身發展的需要而對教育提出自己的要求并規定著教育目標的走向。市場經濟條件下，社會為人的主體性的顯現創造了機遇和平臺；現代化進程的日新月異同時也對有著主體性的人提出了新的挑戰和要求。教育在本質上是受教育者主體性的養成過程，是受教育者在進入社會前的必要準備和個性演練。當今世界呼喚主體性的弘揚，教育要完成時代所賦予的重要使命，就要與時俱進，實施主體性教育。

二、高中數學教育教學在主體性教育中的地位和作用

“隨著社會的發展，數學的應用越來越廣泛。它是人們參加社會生活、從事生產勞動和學習、研究現代科學技術的基礎；它在培養和提高思維能力方面發揮著特有的作用；它的內容、思想、方法和語言已成為現代文化的重要組成部分”。結合《全日制普通高級中學數學教學大綱（試驗修訂版）》的這段對于數學地位的說明，我們認為，高中數學教育教學在培養學生的主體性問題上有著獨特的價值：首先，數學作為一門基礎性學科，有著廣泛的應用。社會生產、生活以及科學技術領域的現實發展為高中數學教育教學提供了豐富的可資利用的素材，也為學生主體性的徜徉提供了廣闊的思想空間。其次，數學是人類思想的積淀，已經成為一種深刻而有力的文化素養；在數學的內容、思想、方法和語言中，濃縮著人類文明進步的歷史，折射出人類智慧的光芒。高中數學課堂教學通過讓學生體驗數學知識建構中的誘人魅力，可以激發高中生的主體性意識，培養他們從數學的角度提出問題、分析問題和解決問題的能力。第三，數學是理性思維的基本形式，在當前日益激烈的人才競爭中占有重要的地位。高中數學教育教學在培養思維能力、提高學生整體素質方面發揮著突出的作用，肩負著培養學生創新能力這一主體性的核心內容的重任。由于其教育教學內容的獨特性和社會生活關聯的多樣性，在養成高中生主體性的過程中，高中數學教育教學有著極其重要的地位和價值。

三、在高中數學教育教學中養成學生主體性的現實路徑

“人是目的”，這是從主體性原則出發得出的重要結論。在主體性教育過程中，高中數學教師要尊重高中生的心理特點，充分確立高中生在學習中的主體地位，要以提高學生的認知能力、陶冶學生的數學情感、磨練學生的學習意志和養成學生理性的行為為目的實施對學生的教育。我們認為，高中數學教育教學應以培養學生的創新能力為目標、以課堂教學為主陣地、以生活世界為參照促進學生主體性的養成。

（一）樹立培養學生創新能力的教育教學目標

創新是人的最重要的本質特性之一，積極創造性是人的主體性發展的最高體現。數學學習中，學生創新意識的養成體現為對自然界和社會中的數學現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發現和提出問題，并進行探索和研究；學生創新能力的養成則主要表現為思維能力、運算能力、空間想象能力和解決實際問題的能力的普遍提高。在高中數學教育教學中要樹立培養學生創新能力的目標，就要積極地創設情景，充分發揮學生的主動性，使他們在數學王國中遨游，逐漸形成包括數學概括、數學抽象、數學推理、數學化歸和思維簡縮能力在內的數學創造性思維，為其主體性的養成打下堅實的思維根基。只有以培養學生的創新意識和創新能力為目標，高中數學教育教學才能真正在課堂教學和社會生活大課堂這兩個層面有效地養成學生的主體性。

（二）重視課堂教學，精心培育學生的主體性

結合自身在數學課堂教學中的經驗積累，筆者認為，數學教師要有效利用以下幾種方式促進學生主體性的養成：

首先，要重視數學史的作用。數學史上的偉大人物（如高斯、歐拉、笛卡爾、萊布尼茨、牛頓等）為在數學教學中開展主體性教育提供了合適的素材。在講授數學知識的過程中，適當穿插相關人物的事跡和治學態度，融人文教育于科學教育之中，能夠有效地培養學生良好的生活態度和正確的價值觀。這些良好的人文素養反過來又能夠對學生數學知識的學習起到有益的增進作用。

其次，要展現數學思維的魅力。數學是人類文化的瑰寶，數學思維以其簡明和諧的特點吸引著一代又一代社會智力精英們的興趣。在數學課堂教學中，創設適合高中生智力水平的教育情景，引導學生走進動態的數學探險歷程，使學生在掌握數學基本知識的同時獲得創造的樂趣，是高中數學教師的教育藝術，同時也是主體性教育的必然要求。在課堂上，通過設置“問題情境”，刺激學生的求知欲和好奇心，讓學生運用一定的思維方法去發現真理，在自己的思維活動中實現數學原理、推理和計算公式的“再造”。這種知識建構的過程同時也是學生創新能力培養和主體性得以演練的過程。

第三，多進行一題多解活動。一題多解，可以讓學生多方面、多角度地思考、探索問題，引起學生強烈的求知欲望，充分發展學生的思維能力。高中生已經具備較強的獨立思考能力，數學教師要樹立“教學相長”的理念，做好和學生思維互動的準備，提倡學生從多種角度提出問題并帶領他們尋求解決這些問題的多種可能性。在課堂上，教師要避免“填鴨式”的教學方法，發掘學生的聰明才智，讓學生充分表達自己的思路、方法，然后再以此為基礎進行點評、梳理。

（三）聯系生活世界，促進學生主體性的養成

生活世界是學生主體性展現的舞臺，在高中數學教育教學中起著關鍵的作用。高中生數學特質的建成、思維能力的提高以及個性品質的塑造都要具體體現在他們對于周圍世界的理解上。古希臘著名的哲學家蘇格拉底認為，教師的任務并不在于臆造和傳播真理，而是要做一個新思想的“助產士”，通過激發學生的思維，使之主動尋求問題的答案。高中數學教育教學也要起到“參贊化育”的作用，既有意識地在教育教學行為的實施過程中關聯生活世界，又做到有效地養成學生的主體性，使他們對周圍的世界作出自己的正確判斷和數學化的理解。

數學教育教學涉及到高中生的整個生活世界——學習生活和日常生活。一方面，高中數學課所學習的基礎知識，是學習其他學科如物理、化學、生物、地理、計算機等的工具和基礎。如光的折射率的計算就涉及到三角函數知識。另一方面，數學又是現實生活中多種基礎設施和建設項目的的科學依據，在一定意義上，我們這個世界就是數學化（數字化）的存在。如斜拉索橋的設計和建成離不開三垂線定理。數學與高中生生活世界的密切相關為研究性學習的開展提供了契機。高中教師通過精心選擇與教學內容和進程相關的數學課題，指導學生進行創造性的相對獨立的研究活動，能夠更加有效地使學生掌握數學科學研究的基本過程與方法，培養學生的創造能力。在數學教育教學中重視生活世界的作用，將有利于實現高中生從“要我學”到“我要學”的態度轉變，樹立學生的主體性學習意識。

養成高中生的主體性是高中數學教育教學的奮斗目標，對于新時代的人民教師來講，這也是一個有著迷人魅力的探究領域。我們必須清醒地認識到，在教育教學過程中實施主體性教育，對于高中教師來講是一個很大的研究課題：要將培養學生的創新能力落到實處，就必須積極進行科研活動，提升自身的創造力；要把課堂教學演繹成學生自由創造、自主學習的樂園，就必須付出比傳統的知識講解模式多得多的時間和精力；要在教育教學中恰當地關聯生活世界，就要走出校園，把自己的視野擴大到多樣化的社會。同時我們也相信，提升自身的綜合素質能夠更加有效地促進教師主導作用的正常發揮，為我們帶來了收獲人生至樂的可能。在高中數學教育教學的工作崗位上，雖任重道遠，猶不懈奮斗；直面養成學生主體性的機遇和挑戰，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。