淺談課堂討論

課堂討論是實現教學目的，培養學生能力，訓練學生思維的良好途徑。如果操作得不科學，不但達不到預期效果，而且會造成時間上的浪費。筆者就此談談自己的看法。

一、要科學分組

我們可以把一個班分成若干組，每組4—6人，同時要保證每組有一名在班上前十名的好學生和兩個或兩個以上的中等生。這樣做是考慮到好差搭配，在討論時達到好幫差的目的，使每一個學生在討論中都有實實在在的收獲。如果不這樣分組，就可能出現討論在差生組中無法進行的現象。所以說，科學地分組是討論順利進行和取得良好效果的前提。

二、要確定有價值的討論題

討論題如果沒有價值，就失去了討論的意義。那么什么樣的討論題才算有價值呢？我想可以從以下幾個方面去考慮：

1. 討論題應為實現教學目標服務。

我們無論運用哪種教學手段，目的只有一個，就是為了實現教學目標。所以我們在設計討論題時，就不能不考慮教學目標。比如我們在教《開展批評和自我批評》時，可以設計以下幾個討論題：

a、課文提出了什么問題？

b、課文是如何分析問題的？

c、課文是如何解決問題的？

我們設計這樣的問題是為了實現：了解議論文：‘提出問題’——‘分析問題’——‘解決問題’的基本結構這一教學目標的。

2. 討論題應是教學的重點。

教學論告訴我們，為了優化教學，應在教學重點上投放時間。因此我們設計的討論題理所當然要考慮到課文重點內容。比如我們在教《關雎》時，可以設計這兩個重點討論題：

a、詩中景色描寫的作用是什么？

b、詩歌采用迭章復沓形式有什么作用？

3. 討論題應是含義深刻的句子。

讀懂文章首先要讀懂文章的字、詞、句。如果讀完了文章連字、詞、句都不理解，那就不能說讀懂了文章。所以我們設計的討論題應有理解含義深刻句子的內容。比如在教《愛蓮說》時，為了學生透徹地理解文章，可以設計這樣的討論題：“你是如何理解：‘噫！菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣！’”

4. 討論題必須有利于培養和發展學生的思維。

教學除了要使學生獲取知識，還要培養學生的靈活性和創造性；不僅要培養學生的分析綜合能力、抽象和概括理解能力，還要能使學生學會多方面多角度地看問題，也就說要培養學生的思維，所以教師設計討論題時應予充分關注。學生的思維得到了培養，還愁學生成績上不去嗎？

5. 討論題要具有趣味性。

每個人都有好奇心和探究環境的傾向，如果討論題設計得具有趣味性就可以激活學生本能的興趣，“興趣是最好的老師”，一旦學生對討論題發生興趣，學生的討論熱情就會高漲起來，學習效率自然得到了提高。

6. 討論題應是具有某些共性的東西。

教學不僅要讓學生學到什么，還要培養出學生舉一反三，由一點推知一類的能力。討論題如果設計得好，完全可以達到這個目的，比如我們在教《從百草園到三味書屋》時，可以設計這樣一個討論題：文中插入美女蛇這則神話故事有什么作用？不要小看了這個題目，學生如果真正地掌握了，那么后面學到《死海》時，學生會很自然地明白文中神話的作用，從而學生舉一反三的能力得到了培養。

三、討論題難度要適中

內容比較淺顯的，或學生稍加思考就能解決的問題，拿來做討論題，這就流于形式了。看上去課上得熱熱鬧鬧，但學生所獲無幾，白白地浪費了寶貴時間。當然討論題也不能太難，太難了，學生討論了好長時間卻一無所獲，導致學生身心疲憊，興致全無。對于難且又非討論不可的問題，可采用化整為零的方法，即設計幾個具有一定坡度的思考題，讓學生一步步去解答，教師也可適當啟發引導，這樣既能節省討論時間，又能達到教學目的。

四、要控制好討論的量

討論題在精不在多，一堂課如果討論題太多，往往討論不過來，即使討論了也不免蜻蜓點水，學生收獲不多，甚至由于討論問題太多造成學生身心疲憊，使學生產生厭學情緒，所以討論題要嚴格篩選，力求以一當十。這樣才能使學生在討論時保持精力旺盛，才能調動學生討論的積極性，取得理想的討論效果。

五、要控制好討論時間

當教師把討論題給學生時，就要估計好這道討論題所需的時間。如果給學生的時間短了，學生討論得不充分，要解決的問題未能解決，就匆匆講課，那么討論就只是一種形式，毫無價值可言。反之，給學生的時間長了，顯然造成了時間上的浪費，所以說，準確地控制討論時間可以提高課堂效益。

六、對討論的結果要作出評價

教師應對各組的討論結果作出中肯的評價，這樣不僅可以使每組學生知道自己的得失，進一步加深對問題的理解，而且能牢固地掌握所學知識，同時可以培養出各組之間的競爭意識，強化討論積極性，使每個學生都產生爭取在下次討論中做一個優勝者的欲望。所以一句中肯的評價，或許能超過教師數小時講授的效果。