高職高專英語教學(xué)改革初探

摘 要：高職高專英語教學(xué)改革是我國當(dāng)代外語教學(xué)改革的一個重要組成部分。本文以《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》為依據(jù)，根據(jù)我國高職高專英語教學(xué)的自身特點以及存在的問題，對高職高專英語教學(xué)改革進(jìn)行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：高職高專 英語教學(xué) 改革

中國入世后，與各國的經(jīng)貿(mào)、文化、體育等的交流日趨繁盛，社會對能懂英語的高級應(yīng)用型人才需求不斷增加。人們的目光開始聚焦高職高專學(xué)院——為培養(yǎng)這類人才應(yīng)運而生的新型大學(xué)。教育部高教司2000年頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》對高職高專英語教學(xué)提出了新的要求。新形勢下的高職英語教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)新型人才的神圣使命，當(dāng)然，也面臨著前所未有的巨大挑戰(zhàn)。

一、高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀

1. 生源不平衡

目前我國高職高專生源由普高畢業(yè)生、職高畢業(yè)生和中專畢業(yè)生三部分組成。這三部分畢業(yè)生的英語基礎(chǔ)存在著很大差異。少數(shù)普高畢業(yè)生在中學(xué)階段打下了較好的英語基礎(chǔ)，他們希望進(jìn)一步提高聽說讀寫譯能力，進(jìn)入專升本階段學(xué)習(xí)；大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，希望在大學(xué)階段補習(xí)中學(xué)未能掌握的語言基礎(chǔ)知識，同時，迫切希望能學(xué)一些與專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用英語，為以后的就業(yè)服務(wù)；還有部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)幾乎是一片空白，他們早已把自己列入根本學(xué)不懂英語的行列而對英語學(xué)習(xí)失去了信心，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，只是迫于考試而消極、被動地學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果很不理想。

2. 硬件（英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施）和軟件（英語教師隊伍）建設(shè)存在不足

目前有很多高職高專院校是由中專、中技或其他中等院校升格的，英語教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施相對落后。升格后投入的資金不足和重視的程度不夠，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)處于停滯不前的狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)手段主要還是傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆＋課本”的模式，很少利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，影響綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。另外，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大和學(xué)生人數(shù)的增加，師資隊伍無法完成現(xiàn)有的英語教學(xué)任務(wù)，而且許多英語教師在教育觀念上存在錯位和偏差，對高職英語教學(xué)的基本特征及特殊性認(rèn)識不足，難以適應(yīng)高職英語教學(xué)。

3. 教學(xué)模式落后

由于師資少、資金不足，不少高職高專院校還是采用傳統(tǒng)的“齊步走，一刀切”的模式，將參差不齊的許多學(xué)生放到同一個班級進(jìn)行授課。由于學(xué)生需求不同，程度差別又很大，要達(dá)到同一教學(xué)目標(biāo)幾乎不可能。再加上教學(xué)模式和教學(xué)手段單一，教師是講課主體，學(xué)生沒有真正的語言體驗、訓(xùn)練和實踐的機會，這種以教師為中心的單一教學(xué)模式不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未能有效達(dá)到提高培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言能力的目的。

4. 教材陳舊，不實用

現(xiàn)在很多高職高專院校采用本科公外教材，高職高專生普遍因這類教材難度太大而學(xué)起來很困難，失去信心和耐心，更增加了厭學(xué)情緒。同時，本科教材因重英語基礎(chǔ)知識而缺乏實用性而不適應(yīng)高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。

5. 評價體系不科學(xué)

目前大部分高職高專還是采取傳統(tǒng)的終結(jié)性評價體系，以一次或幾次考試作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如：期末考試，3、4級考試等。這些都是側(cè)重測試學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識，而不注重學(xué)生其他綜合能力，這和高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)不相適應(yīng)。

二、高職高專英語教學(xué)改革的探討

根據(jù)以上提到的目前高職高專英語教學(xué)中存在的若干問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，特提出以下幾點改革建議。

1. 改變教學(xué)模式，實行分級教學(xué)

在生源英語程度參差不齊、學(xué)習(xí)目的不盡相同的高職高專院校，“齊步走”的教學(xué)模式使英語教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都非常困難。因此按照學(xué)生英語水平的不同而實行分級教學(xué)是最好的出路。這在我們大學(xué)英語教學(xué)改革中已經(jīng)成功實行。具體到高職高專院校，我們可以對入學(xué)學(xué)生進(jìn)行全校性的英語摸底考試，按成績將學(xué)生分成A、B兩個班，可以使用同一套教材，但是要求不一樣。對水平較差的B班可以省略一些難度較大的內(nèi)容，只要求掌握一些與專業(yè)有關(guān)的簡單的交際英語、應(yīng)用文閱讀、套寫，以便為以后的工作做一些準(zhǔn)備；而A班學(xué)生則除了熟練掌握與專業(yè)有關(guān)的實用英語外，在聽說讀寫譯幾種基本語言技能及英語應(yīng)試方面都要進(jìn)行訓(xùn)練，并要求他們通過英語

二、三級考試，為以后的就業(yè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。另外要變“以教師為中心”的教學(xué)模式為“以學(xué)生為中心”的模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不斷進(jìn)行新的教學(xué)實踐，重點提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力。

2. 加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)

前面我們談到，對于高職高專學(xué)生的英語教學(xué)，我們要增加與其專業(yè)相關(guān)的英語知識，這就要求我們教師不僅要熟練掌握英語知識，還要懂得一些相關(guān)的專業(yè)知識?！半p師型”教師就是最具高職高專特色，也是最好的師資隊伍了。如何加強這一隊伍呢？首先，高職高專院校要不斷引進(jìn)既有實踐能力、又有較高理論水平的高素質(zhì)教學(xué)人才來充實師資隊伍，完善合理師資結(jié)構(gòu)；其次，教師必須定期到基層企業(yè)實習(xí)鍛煉，熟悉其運作環(huán)節(jié)，獲取最新的市場信息。同時，各院校應(yīng)鼓勵英語教師去爭取做外銷員、商務(wù)師、導(dǎo)游、翻譯提高自己的整體素質(zhì)，適應(yīng)學(xué)校教學(xué)要求。另外，嚴(yán)格教師隊伍管理，制定相應(yīng)教師管理條例，采取激勵機制，獎罰分明，對優(yōu)秀教師進(jìn)行獎勵，平庸不稱職者給予批評、教育、緩聘或低聘，而學(xué)校也要提供教師繼續(xù)教學(xué)、深造的機會，不斷培養(yǎng)高素質(zhì)英語教學(xué)人才。

3. 選擇適合的教材

前面我們提到，很多高職高專教材不實用，給教與學(xué)都帶來不少困難，因此做好教材的選擇工作對提高高職高專英語教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。首先一定要選用高職高專類教材，其難度應(yīng)盡量接近學(xué)生的實際英語水平，同時必須要有充足的語言輸入量，以確保教學(xué)的有效性。更重要的是教材需兼?zhèn)鋵嵱眯院腿の缎?，?yīng)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，以便加強學(xué)生語言技能的培養(yǎng)。比如可以選擇這類教材：其內(nèi)容中含有實用文體閱讀，如廣告、產(chǎn)品說明書、公司、工廠簡介，應(yīng)用文寫作包括通知、名片、賀卡、傳真、邀請函、簡歷、求職信等實用文體的套寫和模擬寫作。由于這些實用性內(nèi)容對培養(yǎng)生產(chǎn)管理第一線應(yīng)用型人才非常必要，學(xué)生很感興趣，學(xué)起來也很用功。另外，各高職高專院校還可根據(jù)自己的專業(yè)特點和辦學(xué)目標(biāo)，邀請外校老師或組織本校老師進(jìn)行教材的編寫，使其更具有實用性。

4. 改革語言測試與評估

語言測試是對教學(xué)效果和學(xué)生語言能力的檢驗，它應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，同時，也應(yīng)和社會需求緊密相連。因此，高職學(xué)院所參加的語言測試內(nèi)容和題型設(shè)計都應(yīng)注重實用性，既考查語言基礎(chǔ)知識，又測試應(yīng)用英語的能力，這樣才能更加科學(xué)、公正、客觀地評定學(xué)生的真實語言水平，也使人才的培養(yǎng)與社會需求一致。同時對學(xué)生的評價不能簡單地使用終結(jié)性評價方式這一種，應(yīng)該結(jié)合形成性評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

三、結(jié)束語

高職高專教育的特點決定了高職英語教學(xué)必須以學(xué)生的實際情況和社會對高級應(yīng)用型人才的要求為中心，從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)加強實用性和實踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，注重語言知識向語言技能的轉(zhuǎn)化，將學(xué)與用有機地結(jié)合起來，從而培養(yǎng)和造就一批能用英語進(jìn)行涉外交流的新世紀(jì)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]林麗霞.大學(xué)英語教改敢問路在何方——大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及改革初探[J].福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報，2002，(4).

[2]林曉萍.高職高專英語教學(xué)中的問題及改革路徑[J].福建公安高等專科學(xué)校學(xué)報，2005，(3).

[3]彭田萍.高職高專英語教學(xué)改革初探[J].萍鄉(xiāng)高等專科學(xué)校學(xué)報，2005，(2).

[4]孫國風(fēng).關(guān)于高職英語教改的一點思考[J].教育之窗，2004，(3).

[5]孫元旭.大學(xué)英語教改探索[J].麗水師范專科學(xué)校學(xué)報，2003.25，(1).