基于建構主義的英語網(wǎng)絡教學模式探討

摘 要：本文主要討論了建構主義理論指導下的英語網(wǎng)絡教學的主要模式，并分析了英語網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢及其存在的不足，最后提出了必須將英語網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)英語教學相結合的觀點。

關鍵詞：建構主義 英語教學 網(wǎng)絡 教學模式

1.建構主義理論內涵

建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是西方教育心理學的最新教學理論，其最早提出者可追溯到瑞士心理學家皮亞杰創(chuàng)立的兒童認知發(fā)展。建構主義教學遵循兩條基本原理：一是知識不可能被動接受，只可能被主體所創(chuàng)造；二是認知功能具有適應性，并適應于經(jīng)驗世界的構造。建構主義主張教學應以學習者為中心，學生積極主動地建構知識，在教學過程中它關注學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，關注學生的實踐活動和直接經(jīng)驗，關注教學內容的革新和探究式教學的運用，關注學生的自主探索與合作交流，關注學生的學科情感和情緒體驗，使學生投入到豐富多彩、充滿活力的學習過程中去，使學習具有價值，富于意義。

2.基于建構主義的英語網(wǎng)絡教學模式

2.1幾種常用的英語網(wǎng)絡教學模式

2.1.1 自主學習模式

網(wǎng)絡自主學習的核心理念是指在學習過程中利用網(wǎng)絡給予學生自主權，提供學習資源，優(yōu)化學習模式。學習方式有在網(wǎng)上聽英語新聞、閱讀英語故事、以及參加網(wǎng)絡的測試等。

2.1.2 集體學習模式

在網(wǎng)絡環(huán)境中，不僅可以利用網(wǎng)絡所提供的功能進行“雙主”（教師的主導作用和學生的主體作用）教學，而且不受傳統(tǒng)課堂人數(shù)、時間和地點的限制，較好地突破了客觀因素的限制。和傳統(tǒng)的課堂教學模式相似，集體學習模式也要求教師課前準備好講授材料，以多媒體信息的方式呈現(xiàn)，包括文本、圖形、聲音等媒體，以超文本格式存放于網(wǎng)絡服務器上，通過服務器展現(xiàn)教學內容。同時采用網(wǎng)絡或多媒體等技術，達到教學實時互動，實現(xiàn)實時傳送音頻和視頻。

2.1.3 討論學習模式

討論學習模式注重語言環(huán)境的構建，主張利用在線設施（如電子布告欄、電子郵件等）輔助教學，為學生提供觀察模仿真實語言輸入輸出的機會，從而使他們通過人機互動、師生互動、生生互動的形式進行語言交流和運用。這種學習模式可以任由學習者根據(jù)自身的愛好和特點來進行學習。

2.1.4 協(xié)作學習模式

加拿大合作學習倡導者文責(Winzer)認為：合作學習是由教師布置任務，使學生以小組為單位合作完成任務。合作學習的基本理念包括教學目標的導向性、教學形式的多樣性、學習氛圍的自然性以及教學要素之間的互動性。

2.2 英語網(wǎng)絡教學模式的優(yōu)勢

2.2.1 提高學生學習的自主性

英語網(wǎng)絡教學要求從以教師為中心轉向以學生為中心，即從“怎樣教”轉向“怎樣學”。學生已經(jīng)成為教學過程中的主體，所有的教學資源都必須圍繞學生學習來進行優(yōu)化配置，圍繞如何促進學生的自主學習、促進學生思維的深度與廣度發(fā)展、組織學生的自主學習活動來展開。網(wǎng)絡學習環(huán)境不再是教師講解的輔助工具，而是變?yōu)閹椭鷮W生探索、發(fā)現(xiàn)、學習的認知工具。教師的任務是指導學生如何獲取信息，幫助學生解決學習過程中的問題，使學生形成一套有效的學習方法和解決問題的方法。教師可鼓勵學生“自發(fā)學習”(Self-Directed learning)和“自選學習為主”(Self- Access Cen-tered)，并鼓勵他們根據(jù)自己的興趣制定學習計劃和選擇學習內容，使個人潛能得到最大發(fā)揮，增強學習自主性，提高自主學習能力。

2.2.2 為學生提供了更多的學習英語的渠道和機會

隨著經(jīng)濟文化的不斷發(fā)展，高校連年擴招，導致學生數(shù)量猛增，學生的英語基礎差異很大。由于師資缺乏，絕大多數(shù)高校公共英語課采取大班授課，使用統(tǒng)一課本。課文內容過于陳舊，更重要的是它遠遠不能滿足學生提高聽、說、讀寫和譯的綜合英語能力方面的需求。教師傳統(tǒng)的教學方法也不能滿足不同層次、不同水平的學生的需要，很多教師意識到了卻無力改變現(xiàn)狀。英語網(wǎng)絡教學的應用為大學生學習英語提供了廣闊的平臺。網(wǎng)上的學習資源豐富，在線英語學習平臺不僅提供了與學生所用教材相關的大量學習內容，包括與教材相配套的供教學和自學使用的多媒體助學課件和助教課件，更有大量的英語學習的相關網(wǎng)站，提供了包括文本、圖片、動畫、電影等豐富多彩、靈活多樣的音頻和視頻材料。大量的原聲材料和網(wǎng)上百科全書使廣大的英語學習者和愛好者能接觸到純正的英語，學生能根據(jù)各自的不同興趣和需求選擇適合自己的學習材料。

2.2.3 激發(fā)學生的學習興趣和熱情，增強學生的學習自信心

傳統(tǒng)的英語教學是教師使用統(tǒng)一教材及配套的參考書、練習冊，教學形式單一、內容呆板，導致課堂氣氛沉悶，而網(wǎng)絡學習平臺彌補了這方面的不足。基于計算機與網(wǎng)絡的自主學習與課堂面授相結合的教學模式更有利于激發(fā)學生的學習熱情、教學過程中的參與欲望；在線學習資源內容豐富、形式生動活潑、視聽材料新穎、與現(xiàn)實生活貼近，具有很強的實用性，這大大增強了學生的學習動機，激發(fā)了他們學習英語的熱情。

2.2.4 有利于各種能力的培養(yǎng)

在英語教學活動中，教師提供給學生一個自己思考和找尋答案的機會，培養(yǎng)他們探索復雜問題，一步步地思考解決方法的能力。學生不僅將其理解建立在以前的經(jīng)驗上，還建立了一個新的圖示結構，當今后遇到同樣問題時會進一步深入。通過信息交流，擴大信息交流，擴大信息來源，同學間相互啟發(fā)、誘導、多角度、多方位、不同層次對某一問題進行分析，有利于發(fā)散思維的形成，為創(chuàng)造思維的訓練奠定了基礎。以此使的學生的分析問題、解決問題、獨立思考等各方面能力得到明顯提高。

2.3 現(xiàn)階段英語網(wǎng)絡教學中的不足

2.3.1 缺乏足夠的人際交流

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師能夠和學習者直接交流，進而有效地引導學習者的學習，而網(wǎng)絡學習則缺乏師生之間直接的社會性交往，學習者是在網(wǎng)絡環(huán)境下而不是在社會環(huán)境中開展自主學習。而英語教學是一門語言課程，師生之間在課堂上的交流本身就是學習過程的一個方面。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師不僅可以通過觀察學生的課堂表現(xiàn)來了解學生的學習狀況，調整教學方法，而且還在師生的交流中建立了真摯的感情和友誼，從而有利地推進了教學。

2.3.2 教學管理更為復雜

教學管理主要包括對學生的身份進行認證，對學生的學習活動進行管理，對學習結果進行考核并記錄等。網(wǎng)絡教學不同于傳統(tǒng)的課堂教學，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師可以及時掌握學生的學習狀況，有針對性地進行教學管理。而在網(wǎng)絡環(huán)境下，師生在時間和空間上相對分離的特點使得教學管理變得更為嚴重復雜。教學能否順利進行在很大程度上取決于學生的學習自主性。缺乏有效的教學管理，會使教學變得更為困難。

2.3.3 時效性差

在英語網(wǎng)絡教學中，由于各個學生的學習不一定是在同一時間內進行。因此，如果學生在學習過程中出現(xiàn)問題往往不能得到教師的及時指導。例如利用E-mail、BBS等進行教學時，由于網(wǎng)絡的因素造成了學生的問題得不到及時的反饋，會在一定程度上降低學生的學習積極性。

除了以上三個主要制約因素外，網(wǎng)絡教育是以建構主義為理論基礎的教育模式，多媒體網(wǎng)絡技術，提供了多元化的、能充分發(fā)揮學習者潛力的環(huán)境，始終體現(xiàn)了以學習者為中心的自我學習方式。這種教育方式對理智的和成熟的人是適宜的，但對缺乏理智的人是不利的，因為環(huán)境因素和人際交往是塑造人格的關鍵因素。在網(wǎng)絡環(huán)境下學習者從知識接受者變?yōu)橹鲃訉W習者，但是學生能否對自己的學習負責，這成為網(wǎng)絡自主學習存在的主要問題。還有，英語教師在課堂上會過多依賴教學課件而無法展示個人特長和教學藝術魅力；部分英語教師對計算機操作陌生，對多媒體課件的應用環(huán)境難以提出改進方案；學生課堂參與的機會較少而導致積極性受限等。

3.結束語

總之，在建構主義指導下的英語網(wǎng)絡教學具有許多優(yōu)勢，但它畢竟是一種新型的教育形式，其相關的各種理論還不夠成熟，只有與傳統(tǒng)教學的觀念和方法相結合，充分發(fā)揮傳統(tǒng)英語教學與英語網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，才能使“以學生為中心”的教學理念得以充分體現(xiàn)，適應我國英語教學改革的要求，為我國適應國際競爭培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

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