英語語法教學：講解與交互活動的結合

摘 要：本文針對我國當前英語教學中出現的語法教學“強化論”和“淡化論”的失衡現象，分析我國的國情，指出語法講解的必要性和交互活動的優越性，提倡語法講解與交互活動相結合，并結合實例給出一些教學建議。

關鍵詞：語法 講解 交互活動

引言

在我國的英語教學中，關于語法教學的問題爭論頗多，看法不一。有夸大語法地位的“強化論”，也有忽視語法作用的“淡化論”；有對傳統教學中講解的批判和認同，也有對現代交際語法教學方式和效果的宣揚與質疑等等。

本文通過對我國英語“教”與“學”的國情進行分析，從語法知識與語言能力相結合，重視語言表達的準確性與流利性的角度，思考我國的英語語法教學問題，提出了自己的看法。

1. 當前我國英語語法教學中的失衡現象

在我國傳統的語法觀念中，人們認為語法教學是核心，其他語言能力的培養取決于語法能力的培養，學好了語法就學好了英語。課堂上無論是教詞匯、句型、閱讀還是寫作，教師主要對語法知識進行注入式講解，學生被動地模仿和背誦大量古板的、孤立的、枯燥乏味的語法規則?，F實中，有些教師的傳統語法觀念根深蒂固。由于交際法在培養學生語言準確性方面的不足，以及在國內的重大考試中，語法知識的測試仍占有一定比例，語法教學圍繞考試轉的局面一時難以改變。種種主客觀原因促使了以語法為中心，以教師為主體，以灌輸式講解為主，夸大語法作用的“強化論”在我國當前的一些中學和高校中仍然表現嚴重。

另一方面，認為語法知識講多了就是“應試”教育，就是不重視語言能力的培養，就背離了語言學習的本質，教學中過分依賴交際策略，單純強調通過自然習得言語能力，一味地排斥語法知識講授的語法“淡化論”也同樣存在。

事實上，不管是語法“強化論”還是“淡化論”，不管是“重講解輕交際活動”還是“重交際活動輕講解”的想法和做法都是片面的，不符合我國英語教學的實際情況，會影響到英語教學的質量。

2. 英語語法的地位

正確認識語法的地位與作用有助于英語的教與學。Wilkins(1976：66)認為語法是最終獲得語言運用能力的手段，語法知識不足，會導致交際能力的嚴重局限性。意念教學大綱和語法教學大綱一樣，必須設法確保學習者正確掌握語法體系，因為人們是不會孤立地去表現語言功能的。

語法知識是交際能力的重要組成部分之一，語法在外語教學中依然占有重要的地位。通過語法教學可以加速某些結構的掌握，能幫助學生通過認識、分析和掌握語法結構，達到熟悉和應用語言的能力，有助于學習者達到更高水平和更大難度的閱讀、寫作、翻譯、口語等技能的要求。我們既要對語法教學予以重視又不能過分，應認識到語法學習不是目的，而是過程，教語法和學語法的最終目的是為了更好地學習語言和應用語言。

3. 我國英語教育的國情、教情和學情

在我國，英語學習者把英語作為一門外語來學習，不具備像母語那樣自然習得的語言環境，在語言學習過程中，沒有足夠的時間、信息輸入量和語境真實性這些基本條件的保證，完全靠在交際中自然地習得的方式掌握英語是很難實現的。缺乏習得目的語的環境決定了我們英語學習的大部分任務是靠學得而不可能過多地依靠于習得，從輸入量來看，我國大多數學生的語言信息輸入來源于每周幾個小時的課堂，不能突破時間條件的限制，加上受班級人數多、教學條件有限、母語干擾強、學生的個性差異大、知識水平參差不齊等各種因素的影響；同時，我國大多數英語教師的交際能力或多或少受到母語的影響，課堂教學通常是在脫離實際生活環境非自然的狀態中進行，這使得語言輸入的質與量都受到一定的限制，學生無法隨時隨地全方位地沉浸于真實的語言輸入而完全通過完成現實生活中的交際任務和頓悟來掌握英語這門語言；此外，英語知識內部結構的復雜性及其與漢語在結構上的差異性給外語學習者帶來許多困難等等，決定著我們的英語學習之路應該選擇學得之道。

4. 講解在語法教學中的必要性

在缺乏習得語言的環境中學習英語，對我國英語學習者來說，掌握系統的語法知識和基本結構有助于語言的掌握和能力的提高。對于大多數的句型，需要教師的積極講解，對于較難的語法項目和復雜難懂的句子，因受母語干擾大，通過教師歸納比較和直接有效的講解，然后輔之以練習，這樣學生更容易理解和掌握；有時候學生首先要經歷一個充滿語言結構的練習階段才能過渡到開放式的創造地使用語言的階段，這不可避免地要求教師進行講解；關于英語結構的規律性、特殊性及學習方法、記憶技巧等方面的知識和技能也需要教師的介紹和講解；教師要根據課堂的具體情況，教學內容的難易程度來確定哪些該講不該講，借不借助母語講解，怎么講好等，而不是盲目地把講解排除在課堂外。

此外，學生的個性差異、語言水平和學習習慣等也是影響要講解語法的因素。就學生的不同性格特征，學習風格和學習策略而言，分析型、場獨立型、使用左腦為偏向的學生比較偏愛于講解方式，傾向于理解性地學習，依賴于規則的清楚而準確的講解。有條理性的語法講解有利于發揮他們的邏輯思維在學習語法中的優勢，并通過反復操練來學習英語，提高語言水平。再者，學生的學習習慣也常常是影響教學的重要一環，一般符合學生學習習慣的教學，其效果優于違背學生學習習慣的教學。到目前為止，我國還有相當多的教師是在傳統的以教師為主體的教學模式下培養出來的，有些教師沒有更新教學觀念，教學中仍以教師為中心，加上長期以來我國的學生在各門學科中接受的也是這類模式的教學，總體上學生對講解式知識性教學的習慣程度高于對交互式能力性教學的習慣程度，要讓學生完全適應以學生為中心的教學方式，需要一個長期過程和多方面的努力。

就各類考試的要求而言，學生的語言分析能力也是考察的一個重要方面。從我國高考英語試題的改革來看，雖然側重考察學生的交際能力體現語言的交際性，不死摳語法，各種題型不斷翻新變化，但不懂語法仍寸步難行。盡管現在考試中考詞匯、考語法等都要放在一定的語境中，但考察的內容離不開基礎的語言知識和規則，而且難度在于結構復雜，干擾項多，若不懂語法，不會分析句子結構，就很容易出錯，難以找出正確答案。完形填空和閱讀理解試題中短文的句子結構比以前更加復雜，語法掌握不好會影響到對文章的準確理解，書面表達也把使用較復雜的復合句和恰當使用關聯詞語的數量作為一條重要的評分標準等等。所有這些從一定程度上反映出了語法講解在培養學生語言分析能力方面的重要性和必要性。

從學習的語言環境、學生的差異性及語言能力的要求來看，我國的英語語法教學中仍需要講解，但這不應該等同于過去傳統語法教學中只注重語言準確性而進行的灌輸式講解，而應該是有技巧講策略的講解；與此同時，學習也要活動化，活動需要交際化，學習者通過積極參加語言活動的實際操作，有利于獲得表達自如的語言能力，

教師應根據教學任務的要求和特點，把語法規則化為活動，把教學過程化為交互活動，使學生的認知策略和主體意識都調動起來，使語言學習變得更主動更有效。

5. 交互活動及其優越性

交際的核心是交互?；ソ皇秸Z言教學是建立在交往與互動基礎上的教學，倡導創建一個民主、寬松的氛圍，通過教師與學生平等的交流與互動，圍繞教學內容進行有效的溝通，相互交流，相互學習。在這一交流過程中，師生之間、生生之間可以互相學習、互相指正，真正取長補短，彼此提高。其核心內容是“用語言去學”和“學會用語言”，其教學過程提倡交際化，課堂教學活動中通過各種有針性的練習，進行交互活動，學生通過積極參與，積極思維，邊學邊用，邊用邊學，提高語言能力和交際能力。

交互式教學在調動“教”與“學”的積極性和主動性方面具有一定優勢，在一定程度上可以彌補單向式教學的不足，其優越性主要體現在：（一）學生由被動學習變為主動學習。交互式教學鼓勵學生參與，教師給學生創造更多的機會來應用所學到的知識和技能，指導學生進行各項活動，學生通過參與可以主動發現問題并提出問題，甚至可以通過經驗共享，自行尋找解決問題的辦法。這大大激發了學生主動學習的學習熱情，為學生的發展開辟自由天地。（二）變單一主體為多極主體。交互式教學通過小組發言、角色扮演、課堂討論等教學方式，改變了課堂完全由教師控制，學生只聽講記筆記的弊病，使學生更多地融入教學活動中，甚至控制部分教學內容的選擇及教學進展，從而成為教學主體之一。（三）變單向交流為多向交流。在各種教學活動當中，不僅信息的流動由傳統方式下的教師至學生，變為教師與學生之間的雙向互動，同時也大大縮短了發現問題、提出問題、解答問題的時間，并使信息反饋更為及時、準確。（四）有利于培養學生的責任感，教學活動不再與已無關。

交互活動形式多種多樣，教師在進行語法教學時可以根據學生的特征、教學內容的難易程度和現有的教學條件等，借助圖畫、實物、簡筆畫、錄音、錄像、影視、計算機等各種輔助教學工具來靈活設計師生對話、生生對話、小組討論、猜謎游戲、句子接龍、小組競賽、連鎖故事、扮演角色、現場采訪等等各種各樣的語法交互活動。

6. 語法講解與交互活動的結合及運用實例

“教學有法但無定法”，教師要判斷一種教學方法是否能為我所用，既要考慮語言學習環境和教學條件，也要考慮學習者的情況、教師自身的條件以及語言教學的特點和規律，還要考慮各種教學方式和手段的特點，不斷探索適合國情、教情和學情的教學路徑，找到一種最適合教學對象的方法也就是最好的辦法。

立足我國國情，結合學生的特點。根據語法講解與交互活動在語法教學中的特點，在英語教學中，我們應該主張培養交際能力但不忽視語法知識，重視內容但不忽視結構，強調運用但不忽視講授，最好的做法就是把語法講解與交互活動有效結合起來，結合教學任務的特點及教學對象的特征，根據課堂教學的具體情況，在語法教學中靈活選擇和有效運用“講動講”或“動講動”的兩種形式，充分發揮語法講解與交互活動的互補優勢，既關注語言的準確性又關注語言的流利性，以達到最佳的教學效果。

“講動講”形式的運用實例。對我國很多英語學習者來說，多個形容詞修飾同一個名詞的排序問題比較復雜，這是英語語法中的一個要點，也是一個難點，建議教師在教學時采用“講動講”的形式，即先簡單講解排序在大多數情況下都適用的一般規則，接著設計交互活動讓學生練習，最后再做小結和補充。

第一步：化繁為簡，作簡明扼要的講解，用一句話幫助學生歸納和介紹繁雜的排序問題，以助于學生記憶。例如先在黑板上寫上“美小圓舊黃，法國木書房”，及下面三個短語，1. a new yellow car 2. a small yellow French car 3. a small black leather handbag引起學生的興趣和好奇心，在學生提問是什么意思時，教師介紹要學習的語法內容，即英語中多個形容詞修飾同一個名詞的排序問題，接著解釋該句中各詞分別指代的是哪類形容詞。即向學生解釋清楚：“美指代表示性質的形容詞，小指代表示大小的形容詞，圓指代表示形狀的形容詞，舊指代表示新舊的形容詞，黃指代表示顏色的形容詞，法國指代表示來源的形容詞，木指代表示材料的形容詞，書房指代表示功能作用的形容詞。同時指出這就是當它們中的某兩類或幾類形容詞同時修飾同一個名詞時排列的先后順序，最后師生一起分析和比較以上三個例子中形容詞排列順序的規律。

第二步，設計猜謎游戲，進行交互活動：教師將一些小物件藏在講臺后面，然后把學生叫到前面來，一次一個。學生站在講臺邊，教師交一樣東西給該學生看，但不能讓班里其他學生看見是什么，讓這位學生用形容詞描述這個物件，注意不能說出該物件的名稱，直至同學中有人猜出來。（如果學生描述有困難，教師可以把要用到的相關形容詞寫在紙條或卡片上，提示該學生。學生描述時教師把該學生描述的句子記錄以供反饋時使用。）例如：

學生A：This is a long，yellow object.

學生B：Is it a string?

學生A：No，it’s a long，yellow，wooden object.

學生C：Is it a pencil?

學生A：No，it’s a long，flat，yellow wooden object.

學生D：Is it a board?

學生A：No，it’s a twelve-inch long，flat，yellow wooden object.

學生E：Is it a ruler?

學生A：Right!

第三步：教師從記錄的句子中選擇一些典型例句寫到黑板上，與學生一起改錯，如果有可能，對之前未涉及到的但與之相關的內容可作必要的補充，最后再引導學生一起回顧和小結所學內容，加深印象。

“動講動”形式的運用實例。漢語和英語在句子內部結構上存在的差異會給學生帶來學習上的困難。學生有必要學習和掌握英語語法中句末狀語常見的排列順序原則，教師在教學過程中可將這些原則置于有意義的語境中，并通過學生的交互活動來掌握，建議教學中采用以下“動講動”的形式。

第一步：進行簡單的問答式交互活動和讓學生進行觀察思考活動，引出要學習的語法內容。教師先造出一個含有一兩個狀語的陳述句，然后向某個學生提出能誘發出同一類型陳述句的問題，要求學生用完整的句子回答。例如：

教師：I drove to school today. How did you get here?

學生：I took the bus here.

教師：I come here every day. How often do you come here?

學生：I come here every day.

教師：I come here at 7：30 every morning. When do you come here?

學生：I come here at 7：00 every morning.

教師：Oh，you come here earlier than me. Why do you come here at 7：00 every morning?

學生：I come here at 7：00 every morning because I want to learn English.

之后教師把下面的句子寫在黑板上，Jane comeshereearlyat 7：00every daybecause she wants to learn English.告知學生劃線的部分在句中作狀語，讓學生觀察和思考它們分別屬于什么類型的狀語，在句中的排列順序有什么規律，然后提問學生以檢查他們觀察思考的結果。

第二步：針對學生中出現的問題，教師分別介紹句中的有關狀語的知識和講解有關英語句末狀語先后順序排列的一般規律。（例如講解：劃線1描述to where表示方向；2描述how表示方式；3描述when表示時間；4描述how often表示頻率；5描述why表示原因。歸納有關方式狀語、方向狀語、時間狀語、頻率狀語、目的狀語和原因狀語排列先后順序的一般規律為：方向狀語——方式狀語——時間狀語、頻率狀語（兩者次序可變，可前可后）——目的狀語——原因狀語。）

第三步：教師將全班分成四個小組，然后分發編印材料。每份材料有一些例句，每句包含若干個次序顛倒的狀語。例如發給學生討論的例句：

1. Mary studies daily there. 2. President Hu visited three times last year the United Nations. 3. She ate lunch because she was hungry quickly in the dining room. 4. He took his young brother yesterday to the store. 各組看一套并改正句中不正確的狀語次序。（學生可以參看黑板上的例句。）幾套例句都改正完之后，各組學生匯報答案，然后由全班學生或教師作一些必要的更正，教師根據學生學習的具體情況可適當補充一些關于狀語排列順序的特殊規律。

不管采取何種教學形式，要使語法講解和交互活動有效結合，教師要根據課堂的具體情況，既善于把握時機做恰到好處的講解，也要靈活善變設計各種有趣有效的交互活動，讓學生在一個“動”、“靜”結合的環境中學習語言知識，培養語言綜合能力。

7. 結束語

綜上所述，語法教學中不應偏重于某一觀念某一做法，不管是對傳統的、現代的還是國外的理論與方法，既不應該完全照搬，也不應該盲目排斥，而應該結合國情，結合學生的特點及具體的教學情況，博采眾長、吸取精華、兼收并蓄，一切有利于培養語言知識和語言能力，有利于培養語言準確性和流利性的教學方法和方式都可以擇優使用，堅持“優化而不淡化，重視而不死摳”的教學原則，綜合采用靈活多樣的教學策略實施語法教學，以求最佳效果。

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