大學體育課“自選式”教學模式的研究

摘 要：筆者通過文獻法、問卷調查法，對大學體育課“自選式”教學模式的概念進行了界定，探討了大學體育課“自選式”教學模式的指導思想、目標、構建、特點以及評價時應遵循的原則，為進一步實施和推廣此模式提供了可參考的理論依據。

關鍵詞：大學 體育課 自選式 教學模式

2002年8月教育部新頒的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出：“根據學校教育的總體要求和體育課的自身規律，應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別，班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需求。”［１］在全面實施新的《體育與健康課程標準》的今天，傳統的體育教學模式已不能適應“以人為本”和“健康第一”的指導思想，改革傳統的教學模式是當前體育教學面臨的一項首項任務。本課題就大學體育課“自選式”教學模式與同行專家共同探討，以期待對高校教育教學具有指導意義和應用推廣價值。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以“自選式”教學模式的諸要素為研究對象，包括大學教育課“自選式”教學模式的指導思想、目標、構建、特點和評價等。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻調查法筆者查閱了大量的與教學模式相關的書籍、學術期刊和報紙，獲得了有力的論據資料。

1.2.2 問卷調查法為了驗證和界定一些與體育教學模式相關的基本理論觀點和概念，筆者分別對北京、甘肅、陜西、上海、四川、江西、湖北、海南、廣東、天津、河南、浙江、福建、湖南、河北、新疆16個省（市）大學部分教授、專家進行發放問卷200份，收回有效問卷157份，回收率78.5%。

2 研究結果與分析

2.1 大學體育課“自選式”教學模式的界定

我國《教育大詞典》寫道：“教學模式是反映特定教學理論邏輯輪廓的、為保持某種教學任務的相對穩定而具體的教學活動結構。”美國的教育家喬依斯和韋爾最早提出教學模式的定義：“教學模式是構成課程和課業、選擇教材、提示教師活動的一種范型和計劃。”［２］由此可知，教學模式具有以下共性：教學模式是建立在一定理論基礎之上的，是理論的具體化和形象化，教學模式源于教學現實，是教學現實的抽象概括，教學模式是具有一定的結構并可以操作的模塊。

把教學模式的定義引申到體育教學理論中來，體育教學模式可定義為：在一定的教學思想理論指導下設計和組織體育教學，并在實踐中建立起來的各種類型體育教學活動的范型，以簡化的形式穩定地表現出來。

大學體育課“自選式”教學為必修課程+選修課程。學校對體育課進行調整，幾個班或幾個系一起上課，每次體育課用兩節課，第一節必修課，由教師按課程標準要求，根據統一教學內容進行教學，傳授體育運動知識和技能，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到以增強體質、增進健康和提高體育素質為主要目標的必須課程；第二節選修課，學生選擇自己喜歡的項目進行學習，把“健康第一”的指導思想作為課程內容的基本出發點。

通過以上分析，可把大學體育課“自選式”教學模式定義為：在“終身體育”、“人本主義”、“健康第一”的思想指導下，讓學生掌握體育知識技能，以滿足學生學習興趣、發展學生的技能、培養學生完美個性和終身體育意識為主要目標，并對大學體育課進行調整，以興趣和能力進行分班來組織體育教學活動的范型。

2.2 大學體育課“自選式”教學模式的主要理論依據

2.2.1 人本主義思想 人本主義，亦稱人文精神，是當今世界主流思想之一。人本主義思想體系的核心是重視人的“主體性”，在當今的教育界人的主體性也得到了廣泛的關注。在教育中人文精神追求教學理論與實踐的人文化，以情感、個性、主體性和藝術性為特征。把教學作為一門藝術去研究，把教學實踐作一種情意的、人性化的活動去進行，是人文主義精神的主要內容。人本主義認為，教學的基本目的在于：促進人的各種潛能的充分發展，滿足人的多層次的心理需要，從而造就一代人格更為健全、發展更為均衡的人。

2.2.2 終身體育思想 終身體育思想源于終身教育思想。終身教育思想是一個在現代得到提倡的重要思想。終身教育思想的主要觀點包括從胎兒到墳墓的人生教育全過程和超越學校圍墻的教育。終身教育的目標是打造完善的人和和諧的社會。終身教育的學習方式是自我導向學習和無所不包的學習內容。終身教育思想不但使教育成為有效、公正、人道的事業，而且引發和推動著教育思想觀念的巨大變改，指導和促進教育實踐的創新與發展。［３］終身體育思想是終身教育思想在體育教育領域的引申，中國學校體育以“終身體育”作為指導思想，經過十幾年的研討已形成共識：學校體育應設法增強學生的體育意識，培養學生的體育能力，使其養成持之以恒的健身習慣。發展學生的個性，解決好學生的體育愛好與體育導向之間的關系，這是當前學校體育改革的一大課題。

2.3 大學體育課“自選式”教學模式的教學目標

2.3.1 培養學生的終身體育意識和終身能力 學校體育的目標與體育教學的目標是有區別的，學校體育以增強體質為目標，而體育教學的目標是傳授體育知識技能、為終身體育打基礎、發展創造能力、完善人格與個性。學生的體質與許多問題有關，體育課在其中的貢獻是很有限的。［４］王策三教授在《教學論稿》中說：體育課的根本職能，就是對學生保護身體健康和科學鍛煉身體提供理論知識和方法指導。這種指導將影響學生一生的身體健康發展。［５］至于在每周幾節有限的課時內，對學生身體質所產生的影響是第二位的。正是在這個意義上，大學體育課“自選式”教學模式從學生的興趣著手，讓學生掌握必要的體育知識和技能以及非常有興趣地從事某一體育項目，它既強調以傳授體育知識技能、為終身打基礎、發展創造能力、完善人格與個性為目標，也強調以增強體質為目標。大學體育課“自選式”教學模式的教學內容主要是傳授給學生一些體育知識的技能，這些技能是與他們畢業后能夠從事體育活動掛鉤的技能，即與終身體育結合起來。

2.3.2 完善學生的個性品質 個性是指一個人在社會實踐中形成的，帶有一定傾向的、穩定的心理特征的總和。培養學生良好的個性是大學體育課“自選式”教學模式的另一個重要目標。大學體育課“自選式”教學模式力求讓學生擅長某一項目、某一技術，以此來表現自己，得到一種快樂的情感體驗。這種快樂的心理體驗包括：興趣體驗的快樂、身體健康體驗的快樂、成功體驗的快樂，以及得到尊重和信賴體驗的快樂。同時，大學體育課“自選式”教學模式在教學中，多角度、多渠道的人際交往占有重要地位。通過師生之間，特別是學生之間的相互交往和相互影響，加深了學生間的情感交流，培養了學生的社會性和獨立性。由此，可以看出，大學體育課“自選式”教學模式有利于培養學生樂觀、果斷、堅強、進取、自信、自制等良好的個性品質。

2.4 大學體育課“自選式”教學模式的構建

大學體育課“自選式”教學模式的構建應包括專題學習網頁結構模式和教學結構模式兩部分。

2.4.1 專題學習網頁結構模式 專題學習網頁包括主頁、專題知識管理、專題資源管理、協作學習平臺、專題論壇、學校體育科研、學校體育史、系統管理等。專題學習網頁結構模式如圖1所示。

2.4.2 教學結構模式 教學結構模式包括必修課程和選修課，教學結構模式如圖2所示。必修課程的傳授目標是增強學生體質、傳授“三基”和思想品德教育三大任務；選修課程的目標則拓展為運動參與、運動技能、身心健康、心理健康社會適應五大領域。

2.5 大學體育課“自選式”教學模式的特點

大學體育課“自選式”教學模式的特點主要表現在：（1）大學體育課“自選式”教學模式是把“傳統式”教學模式和“開放式”教學模式有機地結合，它介于二者之間，把“傳統式”教學模式中的優點繼承了下來，同時克服了“開放式”教學模式對學生意志品質的培養等方面欠佳的缺點。（2）它強調學校體育的目標，同時也強調體育教學的目標。（3）它以學生第一節課程完成學校規定的體育教學內容，第二節課程根據自己的興趣、愛好選擇自己喜愛的某一運動項目為主線，以此表現自己，得到一種快樂的情感體驗，從而培養終身體育的意識。（4）它既注重“三基”教學，又注重發展學生主動性教學。（5）既有行政班上課，又有對某一運動項目有興趣愛好的學生合上課，更為學生提供了跨系、班之間的人情交往的平臺。（6）它向體育專題學習網頁延伸，也是現代科技發展牽動教育的必然走向。

2.6 大學體育課“自選式”教學模式的評價

2.6.1 相對評價和絕對評價相結合原則 教學評價中只用絕對評價始終不能解決學生學習差異性和積極性問題。大學體育課程“自選式”教學模式是根據學生的學習起點和學習過程的努力程度，并結合絕對評價的部分內容，進行綜合評價。學生積極奮斗，學有提高，就應給予及時鼓勵和肯定性評價，這樣使那些體能、技能絕對水平不高的學生有一種奮斗的目標，有了不斷學習進步的可能，也更有利于他們興趣、能力的培養。雖然相對評價比絕對評價更符合素質教育的要求，但相對評價實施時難度較大。一個是原始成績很難確定，另一個是每個人都必須達到的最基本要求如何確定，這是在使用相對評價時應注意的問題。

2.6.2 日常觀察與系統測試相結合原則 教師可通過系統測試得到大量有關學生學習情況的信息，但卻無法得到學生的高級的、復雜的心理機制。在大學體育課“自選式”教學模式體育教學評價中，教師除了要定期進行系統測試，還應當利用各種機會進行觀察，并記錄學生認知發展的情況和情緒、性格等方面的特征，獲取正式測試以外的信息，并將二者結合起來，以便對學生的行為變化做出準確的評價。日常觀察不僅旨在對學生學習的總結性評價，還是為形成評價和診斷性評價收集必需信息的一種重要手段。大學體育課“自選式”教學模式教學中，體育教師只有認真地做好日常觀察工作，才能比較如實地地把握學生的學習起點和學認知發展變化，為真正地做好相對評價提供前提條件。

2.6.3 外部評價和學生自評相結合原則 外部評價包括教師對學生學習的評價和學生之間的互評。學生在體育學習中，有許多方面是自己看不到的，必須通過他人的評價，因而往往只重視了自我評價能力的培養。在大學體育“自選式”教學模式教學中，一方面，要重視學生間的互評的功能，充分利用大學體育課“自選式”教學模式教學中學生間的融洽的同學感情，并發揮班干部和體育積極分子的帶頭作用，通過學生間的互評，起到互相促進、互相監督的作用；另一方面，要重視學生的自我評價功能，積極培養學生的自我評價能力，通過要求學生建立個人學習檔案、書寫個人學習小結、觀看教學光盤等手段，來發展學生獨立性、創造性思維及自我教育等這些現代社會要求學生具備的重要品質。因此，在大學體育“自選式”模式教學評價中，不應忽視學生間評價和學生自我評價的功能。

小結

大學體育課“自選式”教學模式是指在終身體育和人本主義以及健康第一的教育思想的指導下，使學生掌握體育知識技能，以滿足學生對體育學習的興趣、發展學生的能力、培養學生的完善個性和終身體育意識為主要目標，并對體育課進行調整，以興趣和能力進行分班來組織體育教學活動的范型，即必修課程+選修課程。

大學體育課“自選式”教學模式的構建包括專題學習網頁結構模式和教學結構模式兩部分。

大學體育課“自選式”教學模式的評價遵循相對評價和絕對評價相結合原則、日常觀察與系統測試結合原則、外部評價與學生相結合原則。

參考文獻：

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