“解放教師” 推動新課程的實施

從理想課程（教學大綱、課程標準、教材等）到實踐課程（教師基于自己的經驗、學生實際等進行的教學實踐），再到獲得課程（學生通過課堂所接受的），這中間出現了兩大落差，而處在其中的教師是關鍵。教師對課程的理解決定了學生“獲得課程”與“理想課程”的距離。

毫無疑問，新課程中，寄存著中國人的教育理想。這項課程份量很重。大家對傳統教育的種種認識，都蘊含在其中，對現代和未來的理解，也包融在內，它是對傳統的揚棄，是對未來的重鑄。面對這次基礎教育課程改革的大潮，教育者激情澎湃，都在心中按新課程的理念勾畫出了教育的美好前景，大家躊躇滿志，一個個摩拳擦掌，積極地接入到了這場“革命”中。

然而，進行課程改革，光有熱情是不夠的，還必須具有清醒的頭腦和睿智的眼光。因此筆者認為，要保證本次課程改革的順利進行，必須牢牢把握住教師這一環節，必須“解放”教師，唯有如此，新課程標準、新教材這一“理想課程”才有可能最大限度地成為學生的“獲得課程”，才可能最大限度地縮小二者之間的距離，才有可能從學生的學中實現“理想課程”所規劃的種種目標，才有可能使本輪課程改革順利實施。

傳統之師，乃“傳道，授業，解惑”者也。過去的教師也正是以此來為自己定位的。幾十年的發展，教師們完成了“傳道、授業、解惑”者的形象塑造，雖時有打破此框者，但又顯脆弱，也終不能使教育的功能得到充分發揮。究其原因，大概可以肯定是屬于現行教育思想與迅猛發展的社會及未來社會的需求不相吻合，才將教育與教師推向了目前如此尷尬的境地。

如今，新一輪的基礎教育課程改革為教育的發展、為教師的發展提供了一次機會，只有把握住這次機會，教育事業和教師個人才有可能不被推向歷史的審判臺。而教育要發展，教師的發展是前提，只有把握住這一環節，使教師得到“解放”，教育的發展才會成為可能，學生的發展才有保證，新課程才有可能得到順利實施。

一、教師的工作環境需改善

在以前的教育大環境中，教師的工作環境相當惡劣，整日奔波在環境給他們畫就的一條虛擬的線上。工作時間勞神費心，業務時間也被無形的環境拴在教室，因為他們心中有的是社會、學校、學生、家長對他們的評價，有的是末位淘汰，有的是強烈的責任，有的是自己的崗位，但人的能力有大小，大多數教師在學校的辛勞，不一定就能得到好的評價，而家庭則一定會為他們設計一套“酷刑”。施刑者可能是無奈的家人，可能是可憐的孩子，當然最重要的施刑者是他們自己，他們就處在這樣一種緊張、恐懼、無奈和“悲涼”之中，還談什么教研，教科研，談什么讀書提高，他們的選擇只能是在無奈中一頭扎進題海中，一把抓住班里的學生，把自己所知道的東西一股腦地傾倒出來，用自己的有限的耐性把學生套牢，把自己感覺中存在的枷鎖，“強行”套到了學生的脖子上。

國家基礎教育改革就是要通過新課程的實施來革除傳統教育的弊端，而新課程的實施者是教師，人們期望通過他們的教育行為來達到目的，可如果他們仍生活在原來那樣的環境中，怎么可能有閑暇去顧及其它呢？

唯一的出路是要首先改變這個大環境，使教師有一個寬松、自由的工作環境，使教師得到“解放”，使其能在這種環境中愉快地工作，那么新課程的順利實施才成為可能。

二、教師的培訓方式需要更新

實施新課程，教師需要用全新的教育理念來武裝自己的頭腦，沒有必要的學習是萬萬不行的。在新課程實驗開始前的教師培訓過程中，每一個教師都受到了巨大的沖擊，都接受了一次洗禮。如此大規模、大容量的理論培訓，使長期囿于校園的教師們大開了眼界，也使干渴的內心受到了滋潤，似乎一下子就把握住了課程改革的脈搏，似乎基礎教育改革馬上就可以完成，全新的人才就會從校園中誕生。但當走進新課程，又是一頭霧水，理論與實踐的距離之大使躊躇滿志的人們瞠目，習慣于統領課堂的他們怎么心甘情愿地抽身而去？習慣于題海弄潮的高手如何讓學生自主、合作、探究性地去學習？……

于是，很多人發話了：“專家學者在講臺上滔滔不絕的新課程理論，只是紙上談兵，不實用，他們雄辯的口才只能堆出基礎教育課程改革的‘空中樓閣’”。

好不讓人心寒……

值得深思……

全新的教育理念是指導本輪基礎教育課程改革的，它為人們構畫了基礎教育的美好前景。教師角色的轉變，教育觀、教學觀、學生觀的轉變，都關系到改革的成敗。但事實上，在培訓教師的初期就存在一個嚴重的失誤，即對教師培訓方式的傳統化。那是用傳統的方式來渴求教師以全新的姿態走上講臺，用灌輸的方式來希望教師能引導學生自主、合作、探究性地去學習，用命令的口吻，以指令的方式讓教師來自己開動腦筋。試問：專家、學者整日搞研究尚不能改變傳統的培訓方式，整日困在校園中的教師們，怎么能從中領悟到新的教學方式呢？

筆者曾于前年參加了“英特爾未來教育”。對計算機一無所知的人，通過一周的集中培訓，就能掌握計算機的基本操作和較為復雜的課件制作及網頁制作，且在培訓中，培訓者和學員之間沒有師生的區分，培訓者是真正以合作者的身份在與學員們共同學習。那樣的培訓使人耳目一新。

當然，接受式的培訓也不可少，但不能只把眼光停留在傳統的培訓方式上，應該讓接受培訓的人去參與新的過程，產生新的體驗，這樣會更有利于新課程的實施。

三、教學管理需調整

一套好的管理體制可以鍛造一個好的學校。

傳統的基礎教育過分強調管理的“規范化”，且細致到不能再細的地步，使每一所學校都按照這一規范實施，沒有例外的，否則就會被視為“異端”，嚴重束縛了教師的手腳，忽略了學校和教師的個性差異，使所有學校疲于奔命，使教師整日忙于應付，無暇顧及其它，也沒有精力去深入研究學生。更可悲的是，依據學生表現對教師實行的優劣評價，更使教師“汗顏”。誰還有膽量去大膽嘗試新的教法？誰還有勇氣去打破常規進行教學實踐？

要實施新課程，必須先“解放”教師，各種管理制度的制訂都須顧及教師的個性差異，給教師創造一個優良的生活空間和工作空間，使他們能愉快地投入到新課程實施和實驗中。

教師評價是教師管理中最重要的一環。評價的導向作用最不容忽視（以前教育的狀況，評價是“罪魁禍首”），唯有按照新理念，倡導評價標準、評價主體、評價方式多元化，把診斷性評價、發展性評價和終結性評價結合起來，把量化評價和質性評價結合起來，把目標達成評價和個性內差異評價結合起來，建立起有利于教師全面發展和提高的評價體系，才能從根本上“解放”教師。

四、教師的行為需“規范”

這是教師自身的“革命”，是要求教師“思想解放”。

“規范”不是要把教師限定在某個“框框”里，而是要求每一個教師都必須認識到，新課程實施，教師必須完成角色的轉變，既要注意課堂上教師角色轉換，更要注意自己日常生活中所扮演的角色。實施新課程是個系統工程，課堂是學生獲取知識的重要場所，教師轉變角色理所當然，而課堂以外，更為廣闊的學習生活空間往往被忽視，而這個空間又是新課程所倡導的要充分利用的。因此，教師的觀念必須改變，只有觀念轉變了，教師才可能產生角色意識，有了角色意識，才可能充分扮演好這個角色，學生才可能在這個廣闊的空間內獲取更多的知識。

總之，實施新課程，必須意識到教師的重要性，唯有如此，才可能將教師從各種人為的窠臼中擺脫出來，才可能得到“解放”，“解放”的教師才可能用新的方法教出“鮮活”的學生，新課程的實施才可能得到順利實施。