激發學生學習生物學興趣的嘗試

智慧的源泉始于興趣，興趣是學習的引路人，是最好的老師。許多學者認為：“學習效果基本上取決于學生對教學活動的態度，積極的情感是人的一切活動，無論是體力活動還是腦力活動的強有力的發動者和鼓舞者。”因此，作為一名生物教師，在向學生講解生物學科的重要性時，更要激發學生的學習興趣，調動學生的學習潛力。教學中要利用中學生的求知欲以及對生物界的極大好奇心，適當引導，使其轉化為學習的內驅力，促進學生對生物學知識的掌握。下面筆者就自己的教學實踐，淺議如何激發學生學習生物學的興趣。

一、聯系常見的生命現象

學生在生活體驗中，接觸過大量的動物生命現象，這些生命現象蘊涵著課本敘述的動物學知識，如為什么大樹底下好乘涼，為什么夜蛾要撲燈，雞胃腔里為什么有不少的沙粒，泥鰍為什么抓著易滑落，圈養的豬、羊、兔等在一定時間內一聽到腳步聲為什么就表現了流唾液、站臥不安而渴望進食的現象。這些問題都是學生較為熟悉的，可以利用學生的好奇心，激發學習興趣。

在生物教學過程中，教師還可以創設一些能用所學的知識解決實際問題的情境，如一位教師在講高中生物《礦質代謝》一課時，就設計了一篇學生日記作為引言：“某月某日，天晴。我家栽種的卷心菜出現了爛心的現象，父親讓我今天去鋤一鋤，并噴灑點農藥。我到菜園里仔細看了看后，發現菜園里既沒有雜草，也沒有蟲子，根本沒有鋤地和噴灑農藥的必要，其幼葉枯黃可能是缺少肥料，應該施點尿素。回家后與父親為此事爭論不休。”讀完日記后教師說：問題的答案就在這一節課里。從而造成懸念，激發學生強烈的求知欲，最后在教師的啟發下明確：鋤地松土的目的是為了促進根的呼吸作用，加速根對礦質元素的吸收。幼葉枯黃是因為缺少不能再利用的礦質元素，不必施用能再利用的氮素肥料。經常聯系生產生活實際，不僅能激發學習生物學知識的興趣，還能使學生逐步認識到生物知識的價值。

二、巧用歷史小資料

課堂中巧用歷史小資料，恰似“引車入軌”，不僅可以啟發學生自覺思維，激發學生的學習興趣，而且有助于學生對知識的理解和記憶。如講授昆蟲外激素時，引用“楚漢相爭，垓下一戰，項羽兵敗，逃至烏江邊，正欲乘一只船渡江時，突然看見江岸沙灘上有黑壓壓的螞蟻群集成‘楚霸王死’四個大字。他仰天長嘆：‘此乃天意，非戰之過。’說完，拔劍自刎”。之后便可以設問：韓信設計謀害項羽，其計謀的理論依據是什么？學生們開始互問互答，表現出極大的興趣，主動發表自己的看法和見解。對此，教師不急于肯定或否定，而是有意識地留給學生時間反思，這樣不僅激發了學生豐富的想象力，也會收到如章回體小說、電視連續劇中“懸念”的效果，從而使教師的總結更具準確性和權威性，也使學生在不知不覺中掌握了知識。又如，講授遺傳規律時，可以這樣引入：“英國近代有一大文豪，名叫肖伯納。有一位女演員讀了他的作品，便生愛慕之情，向肖翁寫信求愛。信中寫道：‘你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時又具我的美貌，豈不是很好嗎？’肖翁幽默地回信說：‘也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不糟了嗎！’”學生們對于這種針鋒相對的說法，到底孰是孰非，開始爭論不休，我就利用他們的“知新”欲望，開始新知識的探索。

三、闡述自然環境惡化的實例

為了增強學生保護自然環境的意識，筆者在平時的教學中經常向學生作這方面的介紹。目前全球性的三大危機有資源短缺、環境污染、生態破壞，這些都會導致自然環境惡化，導致氣候惡劣，如沙漠化、臺風、地震、洪水、干旱等等，并且還會間接造成溫室效應、酸雨和臭氧層的破壞。例如，2004年印度洋地震造成的海嘯導致南亞、東南亞死傷慘重，最終遇難失蹤人數逾23萬；由于工業廢水的排放，今年6月19日在距江蘇無錫重要水源地貢湖水廠11公里的太湖梅梁灣西部水域出現藍藻聚集，致使水利部調1.9億噸的長江清水注入太湖，自來水公司每天投資6萬元去除水異味，自來水遭污染又導致市民搶購純凈水，所以嚴重的污染事件不僅帶來健康問題，也會造成社會問題。隨著污染的加劇和人們環境意識的提高，由污染引起的民事糾紛和沖突逐年增加，環境污染還呈現國際化趨勢，近年來表現為危險廢物越境轉移。我還向學生介紹了由美國億萬富翁愛得華·P·巴斯耗資2億美元建造的“與世隔絕”的巨大的溫室系統，本意是模仿地球生物圈，在其運行的2年時間里，系統內發生了一系列意想不到的災難……實踐證明，任何模擬的生物圈都再現不了地球上各種復雜龐大的生態過程，因此，必須倍加珍惜地球——我們唯一的家園。

四、闡述生物多樣性對人類的重要性

為了增加學生保護野生動植物的意識和自覺性，我還經常向他們介紹生物多樣性。“生物多樣性”一詞是提醒人類關注各種野生動植物的存在，特別是熱帶雨林對人類的重要性，因為人類可以從中獲得各種新藥品和農作物。有時，某一個物種會對人類的生活產生革命性的影響，比如，橡膠樹的發現使得人類的車輪子由木制轉為橡膠。有時一個物種的存亡則決定著另一個物種的存亡。例如15世紀以前，毛里求斯島上生活著一種名禽——渡渡鳥，而且數量很多。令人感嘆的是，渡渡鳥消失后不久，該島上的一種特有植物卡爾瓦利亞樹也銳減，乃至到了瀕臨滅絕的境地。卡爾瓦利亞樹自身高達30米，樹齡在300歲以上，每年落下的是一些多皺紋的李子狀的果實，里面包著種子。由于這種種子不發芽，因此，就找不到它們的后代幼樹，而高大的老樹都被人們幾乎砍盡了。后來，鳥類生態學家斯坦利·A·坦布爾經過精心研究，終于發現卡爾瓦利亞樹瀕臨滅絕的原因。該樹種子在580千克的壓力下而不碎，他認為種子被渡渡鳥吞食后，被其消化系統磨薄了外殼，排出體外后就能發芽。生物學家發出警告，如果人類不加強生態平衡的保護，那么類似于6500萬年前恐龍滅絕的大規模物種滅絕就會降臨地球，我們誰也不愿意生活在沒有任何生命的環境中。這時，學生們的注意力已被完全吸引。從那專注的神情中，我深切感受到生物多樣性在他們的心中已扎下了根，這對他們的未來將會產生永久的影響。

總之，要做到培養學生的興趣，調動其內在的學習要求，對教師的要求自然要多一些。教師在平時必須注意廣泛收集各方面的資料和材料，并注意最新科技動態。從筆者的嘗試過程來看，培養學生學習生物學的興趣，對解決課堂教學危機無疑是有益的。