降低不良情緒 提高教學效益

摘 要:在英語教學中，不少學生特別是英語成績不太好的學生常常會產生不安、煩躁等緊張情緒，針對這樣的情況教師應著力構建與該部分學生良好的關系，采用豐富多彩的課堂導入，創造積極的課堂心理狀態，讓他們經常獲得成功的機會，適時適度放松對他們的控制，可降低他們學習上的焦慮，從而提高教學質量和學習效益。

關鍵詞:情緒 教學 效益

心理學研究表明：情緒對學生的學習非常重要－良好的情緒會對學習產生積極的影響，不良的情緒會對學習產生消極的影響。然而在英語教學中，不少學生尤其是部分后進生存在煩躁和憂慮的情緒，這勢必會影響學習和教學的效果。為了幫助學生克服這種不良情緒，促進學生在英語方面的有效學習，筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、構建教師與后進生的良好關系

師生關系是學校教學中最主要的人際關系。教學過程是教師與學生之間在理智、情感和行為諸方面進行動態的人際交往過程。建立良好的師生之間的人際關系是教學成功的保證。因此，教師應在英語教學過程中，努力創設一種民主、和諧的氛圍。每個學生都是學習的主體，都有自己的人格和尊嚴，都需要得到教師的尊重、寬容和理解。教師的情感對學生的學習效果有著直接的影響。教師對學生的愛、期望和鼓勵能激發學生的學習熱情，這就是皮格馬利翁效應。一位學識淵博、經驗豐富、富有愛心、滿懷情感、耐心體貼、循循善誘、誨人不倦的老師，必定會為學生所尊敬，特別是那些后進生。而尊敬老師的后進生們往往又會順應老師的期望，以高度的熱情投入學習。那么，如何才能建立起教師與后進生之間良好的人際關系呢？筆者建議從以下幾點去作些努力：

（一） 重視課內教師與后進生的情感交流。

1.用富有新意的課開端。每堂成功的課都要有一個好的開端。古人云：“萬事開頭難”，意即凡事要有一個好的開端不容易，有了好的開端，其它事情也就不那么難了。一堂課開端質量如何，將明顯影響學生學習的興趣、方向和效果。課的開端主要任務是使教學一開始就能緊緊抓住學生的注意力，主要方法是使教學內容富有新意、教學手段不拘一格、教學時間長短適當。課堂教學的導入猶如樂典的“引子”、戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學生注意、滲透主題和帶入情境的任務。精心設計、富有新意又不拘一格的導入，能觸動學生心弦，新穎激趣，使學生產生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入到學習，從而獲得良好的學習效果。英語課開端的方法很多，這里僅舉幾例：

（1）師生堅持相互用英語“寒暄”。上課鈴聲一響，教師進入課堂，師生之間情感交流就開始了。師生彼此自然地致以親切的問候，用英語“寒暄”一會兒。

（2）教師應經常了解學生的活動。如果學生剛看了一場電影，我就讓學生就該電影作幾句簡評。假如學生昨天剛舉行了年級足球比賽，讓他們就此作一短小新聞發表。還可讓學生就所讀書報雜志談讀后感等。

（3）教師安排值日生作專題報告。有計劃地安排每日的值日生作專題報告，值日生可事先做些準備，一上課便讓其面向全班作值日報告。

（4）師生相互講小幽默故事、笑話或猜謎語等。教師在進行這些活動時，盡可能地創造條件讓多數學生參與進來。

2.創設輕松活潑的教學氛圍。在教學過程中，教師還必須運用包括多媒體在內的各種現代化的教學手段，盡量為學生創造一個生動活潑的課堂氛圍，提供一個逼真的語言情景，使學生在教學過程中始終處于興奮狀態，以強化他們學習英語的積極性和興趣。教師要針對基礎不同的學生提出不同的問題，使不同層次的學生都能回答。并且，教師對此要及時予以肯定、鼓勵。心理學的研究成果表明：每個學生都有一種渴望被他人承認的心理需要。所以，教師應該對學生在英語學習上的進步及時予以肯定，使他們品嘗到成功的喜悅。成功的體驗會進一步激發學習者的內在動機，增強認知效果。

（二） 重視教師與學生課外的情感交流。

學生參加教師組織的各種形式的競賽和課外活動，也能有效地進行情感交流。集體榮譽感和責任感對個人的心理活動能產生巨大的影響。班里英語基礎好的學生多數是英語學習和課外活動的骨干，讓他們擔任英語科代表或學習組長，在老師的指導下，組織其它同學進行朗讀、演講、出版英語墻報，設計、組織各種英語競賽和課外活動等。這些責任感強的骨干能起到老師不能起的作用。例如，有些英語成績不太好的學生由于羞怯，不大愿意接近老師，卻樂意接受同學的幫助。同學間的感情總是比較容易溝通的。這樣，只要教師給骨干布置任務，他們就能帶動這些學生一起參與到活動中去，全班的“學習網”就建立起來了，學生對學習的態度，往往因感情上愿意和全班同學融為一體而和集體所持的態度一致。集體的溫暖就可以熏陶每一個人，從而實現教師與所有學生之間直接和間接的情感交流。

二、教師豐富多彩的教學導入有助于后進生克服高度煩躁的憂慮

人對事物感知的印象是先入為主的，強化首次認知對后繼學習能否順利進行至關重要。教學導入主要功能有二：第一是控制學生的非智力因素，使學生把注意力集中到學習上來；第二是控制學生的認知系統，使之順利地對所儲存的信息進行檢索與提取，把認知結構調整到最有利于加工當前的教學信息的狀態。

教學導入的設計要豐富多彩，以適應學生特別是后進生的教學內容和教學對象。在英語教學中有下面這些方法可供借鑒：

1. 用問題導入。問題導入指教師直接提出能引起學生興趣和關注的問題，由此而進入教學主題的導入藝術操作。問題導入藝術的基本操作行為技術是教學口語技術中的提問技術，運用此方法要注意：一是要使一個問題成為真正的能引起人思考的問題；一是提問機會要恰當。問題引入是將提問時機放在了一堂課的開端，因此，這些問題既有引出教學主題的意義，又有教學管理操作的意義。

2. 用新奇引趣導入。此方法結合教材特點和學生喜歡注意新奇事物的特點，以新鮮奇特的事例或趣聞引導學生進入學習狀態。例如：在講解Country Music時，先放一段John Denver 唱的歌，讓學生猜猜誰唱的，是首什么歌，課堂氣氛馬上就活躍起來，大家七嘴八舌，尤其一些平時愛唱英語歌的后進生都積極參與了進來。此外，引一條格言，打一個比方，釋一個典故等都能引起學生極大的興趣，還有通過讓學生猜謎、做智力游戲、做實驗等形式，喚起學生的求知欲，激發學習情趣。這些方法對營造愉快的課堂氣氛和激起飽滿的學習熱情有良好的效果。

3. 以舊引新導入。通過復習舊知識，從知識的內在聯系和發展的需要出發，借助類比、歸納、演繹和猜想等手段引出新的學習任務。這種引入有利于使學生整體地把握知識結構、發展脈絡，掌握學習方法。

4. 采用懸念設疑導入。教師結合教學內容，設置學生想迫切弄清其中奧妙但一時無法搞清的問題，甚至是詭辯問題，使學生形成強烈的求知欲望，自覺參與學習。這種方法能有效地集中學生的注意力，便于培養學生的探索精神和能力。

三、教師創造積極的課堂心理狀態，培養良好的情感

對于后進生來說，在課堂上如坐針氈。他們的煩躁和憂慮顯而易見，對此我們可采用以下方法來創造積極的課堂心理狀態以消除后進生高度的煩躁和憂慮：

1. 教師不失時機激發學生。在課堂教學中，教師要不失時機地對后進生進行激發，抽出時間做思想工作，見縫插針地進行點化，以熱情、歡迎和接納的態度鼓勵學生，不要歧視和嘲諷他們。

2. 教師多給他們提供參與機會。如課堂發言、課堂游戲、作業講評都給后進生一定的傾斜優惠，讓后進生也能獲得成功感和滿足感，使其逐漸培養起學習的興趣和迎頭趕上的信心。

3. 教師耐心開導后進生。教學中經常可以看到由于后進學生對自己的信心不足，怕出差錯，以致影響了正常的思維活動。對此，教師要開異他們，講清“失敗是成功之母”的道理，說明學生在學習中出差錯是很正常的。在具體教學中，學生答錯了問題或發錯了音，心里已是十分惶恐不安。這時，教師再用嚴詞厲色或尖酸刻薄的話去傷他們的感情，那些自尊意識較脆弱的后進生便越來越缺乏信心。實際上在語言操練中教師不應當，也不可能事事處處求全。學生出些差錯，也不影響操作。此時降低后進生高度的緊張感比進行語言知識教學更為重要。

4. 教師應重視學生間的互助。讓學習好的學生與成績較差的學生結成對子互相幫助，既取得好的效果又密切了同學關系。這樣有助于培養后進生的良好心態。

四、教師應讓后進生經常獲得成功的機會

Success breads success， and nothing shuts down motivation faster than failure.后進生比優生更渴望成功。所以教師在教學中要充分保護后進生這種內在的成功欲望，給他們創造成功的機會。具體到教學行為是：

1. 要把握好課題的難易度。教師要認真備課，切實把握好講授內容的難易程度，讓后進生每次都能學有所得。

2. 應掌握好試題的難度。教師無論在階段或期中、期末考試，都要認真命題，斟酌試題的難度，不可因試題的難度過大而挫傷學生的學習積極性，要使其有成功的機會。

3. 應適當對后進生的作業面批面改。教師調動后進生學習英語積極性最好方法是適時對其作業面批面改，多給予指導和鼓勵。

4. 要不斷肯定成績，不吝嗇表揚。教師對于后進生的成績不要過分地與全班比，而要與他自己以前的成績比。教師要看到他們的點滴進步并鼓勵他們繼續上進、縮短與集體的差距。這樣有利于克服差生的“失敗”思維定勢。

五、教師應適時適度放松控制以降低后進生學習上的高度煩躁和憂慮

為保證課堂教學活動的順利進行，提高教學效率與質量，促進學生個性的和諧發展，課堂教學需要控制，而且英語教師也是非常重視對學生的控制的。然而，過嚴的教學控制不僅會剝奪學生在學習中的主體地位，而且會使已具有高度煩躁和憂慮和有心理障礙的后進生的學習變得更糟。因此，教師在課堂上適時適度放松控制就顯得更為重要。

在教學操作過程中，教師要始終掌握學生的反饋信息，特別要注意后進生的反應，保證所教授的內容全班學生都能理解。如果后進生還沒有弄懂，就要根據需要重新講授或輔導。這就意味著教師要根據情況改變自己的角色。

作為一位英語教師，在教學中如果注意從這些方面入手去幫助學生，必將有助于降低學生尤其是后進生的煩躁和憂慮情緒，從而讓學生在輕松愉快中進行英語學習，最終提高教師的教學質量和學生的學習效益。

參考文獻：

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